El acento: Un estudio de creencias en estudiantes iniciales de Pedagogía en Lengua Inglesa

Palabras clave: formación profesional, creencia, lengua

Resumen

Desde hace décadas la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera ha estado polarizada haciendo que se crea que solo existen dos versiones de esta lengua: americana y británica. Tal polarización ha generado que los estudiantes no nativos del inglés, en general, crean que deben tener alguno de estos dos acentos como muestra de dominio del idioma. El presente estudio explora las creencias respecto al acento en un grupo de estudiantes iniciales de la carrera de Pedagogía en Lengua Inglesa de una universidad chilena. En el marco teórico se abordan las creencias del profesor en todos sus aspectos. La metodología es de tipo descriptiva con diseño de campo y nivel no experimental. Se realizó la adaptación del Instrumento Especializado para los estudios de Medición BALLI (Beliefs about language learning inventory) propuesto por Horwitz (1999), conformado por dos dimensiones: creencias basadas en la valoración y reacción frente a las variedades del idioma inglés haciendo énfasis en el acento. Los resultados obtenidos permiten concluir que, en el proceso de internacionalización del inglés, un usuario no nativo puede comunicarse perfectamente de forma “inteligible”, respetando las normas del idioma, con el acento de su lengua nativa u otro, sin perjuicio de su identidad y origen.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor

Luís Felipe Casimiro Perlaza, Universidad Austral de Chile, UACh

Nacido en Caracas, Venezuela, el 13 de febrero del año 1988. Doctor Interdisciplinario en Ciencias: especializado en Neurodidáctica, Lingüística Aplicada y Ciencias de la Educación de la Universidad Simón Bolívar (USB) de Venezuela; Especialista en Enseñanza de Idiomas Extranjeros: Inglés de la Universidad Simón Bolívar (USB); Experto en Lenguaje y sus aplicaciones de la Universidad Simón Bolívar (USB); Licenciado en Administración; Licenciado en Educación mención: Docencia en Idioma Inglés. Me desempeño como Profesor de Planta Académica en el Programa de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa, adscrito al Instituto de Lingüística y Literatura de la Universidad Austral de Chile (UACh).

Carolina Virginia Fuentes González, Universidad Austral de Chile, UACh

Nacida en Valdivia, Chile, el 17 de junio del año 1992. Profesora en Comunicación en Lengua Inglesa, con mención en Traducción y en Técnicas Teatrales para la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Austral de Chile (UACh); Licenciada en Educación y Bachiller en Humanidades y Ciencias Sociales. Me desempeño como Profesora de inglés como lengua extranjera en Educación Prescolar y como Profesora de Planta Docente en el Programa de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa, adscrita al Instituto de Lingüística y Literatura de la Universidad Austral de Chile (UACh).

Citas

Bernal, C. (2016a,b). Metodología de la investigación: Administración, Economía, Humanidades y Ciencias Sociales. 4ª edición, ISBN: 978-958-699-309-8. Bogotá, Colombia: Pearson Educación, 384 págs.

Chacón, C. (2010a,b). Acento e identidad profesional en la formación del docente de inglés: Una perspectiva crítica. Revista Paradigma, 31(2), 25-36, e-ISSN: 1011-2251. Recuperado de: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/1963

Clark, C., & Peterson, P. (1986). Teachers’ Thought Processes. In: Wittrock, M.C., Ed., Handbook of Research on Teaching, 3rd Edition, New York, EE. UU.: Macmillan Education, pp 255-296.

Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Primera Edición 2002, ISBN: 84-667-1618-1. Madrid, España: Secretaría General Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones, y Grupo ANAYA, S.A. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Feiman-Nemser, S., & Floden, R. E. (1986). The cultures of teaching. In M. C. Whittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 505-526). London, England: Collier-Macmillan.

Horwitz, E. (1999). Cultural and situational influences on foreign language learners' beliefs about language learning: a review of BALLI studies. System, 27(4), 557-576, e-ISSN: 0346-251X. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(99)00050-0

Laroy, C. (1995). Pronunciation. ISBN: 0-19-437087-9. New York, EE. UU.: Oxford University Press.

Levis, J. (2005). Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching. Tesol Quarterly, 39(3), 369-377, e-ISSN: 1545-7249. Recuperado de: https://doi.org/10.2307/3588485

Lynch, T. (1989). Researching teachers: behavior and belief. In C. Brumfit and R. Mitchel (eds): Research in the Language Classroom. London, England: Modern English Publications and the British Council.

Lippi-Green, R. (1997). English with an Accent: Language, Ideology and Discrimination in the United States. 2nd Edition, ISBN 10: 0-415-55911-1; ISBN 13: 978-0-415-55911-9. New York, EE. UU.: Routledge.

Peña, J. (2018). Transformación del Docente desde el Pensamiento Complejo. Revista Scientific, 3(7), 211-230, e-ISSN: 2542-2987. Recuperado de: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.11.211-230

Richards, J. (1994a,b,c). Reflective Teaching in Second Language Classroom. First Edition, ISBN: 978-0-521-45181-9. USA, EE. UU.: Cambridge Language Education.

Yi, Á. (2008). Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como lengua extranjera el cambio crítico y más allá. Revista Educación y Pedagogía, 20(51), 11-23, e-ISSN: 0121-7593. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3074193
Publicado
2019-08-05
Cómo citar
Casimiro Perlaza, L., & Fuentes González, C. (2019). El acento: Un estudio de creencias en estudiantes iniciales de Pedagogía en Lengua Inglesa. Revista Scientific, 4(13), 138-159. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.13.7.138-159