Rol del Liderazgo Directivo en la Planificación y Seguimiento del Desarrollo Profesional Docente (Guayaquil, 2025): The Role of School Leadership in the Planning and Monitoring of Teacher Professional Development (Guayaquil, 2025)

Dennys Dolores Erazo Quintero; Pedro Digner Cerda Shiguango

doi:10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.e4.3.43-58

Autores/as

Dennys Dolores Erazo Quintero Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador https://orcid.org/0009-0009-8170-5195
Pedro Digner Cerda Shiguango Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador https://orcid.org/0009-0007-6438-7370

DOI:

https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.e4.3.43-58

Palabras clave:

liderazgo directivo, desarrollo profesional, gestión pedagógica, formación continua, calidad educativa

Resumen

El objetivo es analizar el rol del liderazgo directivo en la planificación y seguimiento del desarrollo profesional docente en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Pauta Rodríguez”, situada en el sur de Guayaquil. Se parte de la premisa de que el liderazgo directivo es fundamental para articular procesos formativos pertinentes y sostenibles, alineados con los objetivos institucionales, en un contexto que se plantea como marcado por capacitaciones esporádicas, sin diagnóstico previo ni evaluación de impacto. Se emplearon los métodos inductivo-deductivo y análisis-síntesis, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental y alcance descriptivo. La población y la muestra fueron 35 docentes, quienes respondieron un cuestionario de catorce ítems, con validación de contenido por tres expertos, sobre sus percepciones del liderazgo directivo y del desarrollo profesional. Los resultados indicaron que la mayoría de los docentes valoró la motivación, el apoyo y la comunicación clara del liderazgo directivo (60%), así como la promoción de la formación continua (57%) y la participación en capacitaciones del Ministerio de Educación (89%). No obstante, los menores niveles de acuerdo correspondieron a la gestión de conflictos y al ambiente colaborativo (54%) en el liderazgo directivo y a la retroalimentación oportuna (74%) en el desarrollo profesional docente. A partir de los resultados se diseñó un taller de socialización, revisado por siete especialistas externos. Se concluye que las percepciones docentes sobre el liderazgo directivo y sobre el desarrollo profesional son mayoritariamente favorables, con menor acuerdo en la gestión de conflictos y la retroalimentación; el diseño descriptivo no permite establecer asociación ni causalidad.

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Biografía del autor/a

Dennys Dolores Erazo Quintero, Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador

Profesora de educación básica por el Instituto Superior Pedagógico “Leonidas García”, licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Estatal de Guayaquil y diplomada en Gestión Directiva de Organizaciones Educativas por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Tiene 15 años de experiencia docente en contextos rurales y urbanos y en coordinación pedagógica, Consejo Ejecutivo y vicerrectorado. Desde 2014 es docente de una unidad educativa del Ministerio de Educación del Ecuador. Cursa posgrado en la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); sus líneas de investigación son liderazgo educativo, gestión directiva y desarrollo profesional docente.

Pedro Digner Cerda Shiguango, Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador

Docente kichwa, licenciado en Ciencias de la Educación Intercultural Bilingüe por la Universidad Nacional de Educación (UNAE). Ingresó al magisterio el 7 de junio de 2007 y en 2013 asumió el rectorado de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Amawta Samay”. Ha enfocado su labor en fortalecer la identidad cultural, el liderazgo comunitario y la calidad educativa, promoviendo el respeto y la inclusión desde una perspectiva ancestral y pedagógica. Cursa estudios de posgrado en la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); sus líneas de investigación son el liderazgo educativo intercultural y el desarrollo profesional docente.

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