Formación Docente Integral: Desafíos y Oportunidades

Comprehensive Teacher Training: Challenges and Opportunities

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E2.0.10-18

Palabras clave:

formación docente, profesionalización, competencias pedagógicas, tecnología educativa, educación continua

Resumen

En las siguientes líneas se ofrece una mirada a la formación docente como una tarea pendiente que necesita ser atendida en la sociedad actual. Se enfatiza la necesidad de una preparación integral y continua del profesorado para enfrentar los desafíos contemporáneos, especialmente en un contexto donde la tecnología y la inteligencia artificial juegan un papel crucial, y la información está al alcance de los estudiantes con un clic. Este escrito pretende abrir un espacio de reflexión sobre el enfoque global e integrador que debe caracterizar la formación docente, destacando la importancia de la profesionalización y la actualización constante de las prácticas educativas. La formación de los docentes debe abarcar competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas, proporcionando una base sólida en teoría educativa y promoviendo la reflexión crítica y la experimentación pedagógica. Además, se subraya la importancia de la formación inicial y continua, adaptada a los contextos específicos y alineada con las tendencias globales. La colaboración entre gobiernos, universidades y centros de investigación es esencial para mejorar las estrategias de formación docente y asegurar una educación de calidad.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Elsy Rodríguez Revelo, Universidad Bolivariana del Ecuador, UBE

Doctora en Educación por la Universidad de Zaragoza (UNIZAR), España; y docente investigadora en la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE); he dedicado mi carrera a enriquecer el campo del liderazgo educativo y la docencia universitaria; soy miembro del Departamento Metodológico y de Carrera Docente en la misma universidad; he centrado mis investigaciones en la formación docente, tanto universitaria como no universitaria, destacando la importancia de una formación contextualizada basada en la reflexión y la práctica continua; mi trabajo se enfoca en la micropolítica en las escuelas, el liderazgo escolar y la pedagogía de la enseñanza universitaria; mi investigación aborda cómo los entornos educativos pueden ser mejorados mediante un liderazgo efectivo y estrategias pedagógicas innovadoras que respondan a las necesidades contextuales de los docentes y estudiantes; autora prolífica, con numerosos artículos y libros que abordan los desafíos de la enseñanza universitaria en el siglo XXI; mis publicaciones exploran los aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos de la educación superior, ofreciendo soluciones prácticas y teóricas para mejorar la calidad educativa; además de mi labor investigativa, me dedico a la enseñanza, contribuyendo activamente a la mejora de las prácticas educativas a través de mi rol como docente e investigadora; mi compromiso profesional se refleja en la participación continua en proyectos académicos y en la difusión de conocimientos que promueven la reflexión y la mejora continua en la educación universitaria.

Citas

Benavides, C., & López, N. (2020). Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1), 71-88, ISSN: 0123-1294. Colombia: Universidad de La Sabana.

Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Tecnología, Ciencia y Educación, (1), 19-27, e-ISSN: 2444-2887. Recuperado de: https://doi.org/10.51302/tce.2015.27

Guisasola, P., Pintos, M., & Santos, T. (2001). Formación continua del profesorado, investigación educativa e innovación en la enseñanza de las ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (41), 207-222, e-ISSN: 0213-8646. España: Universidad de Zaragoza.

Imbernòn, F. (2024). Tendencias y retos internacionales en la formación permanente del profesorado para la innovación educativa. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 215-229, e-ISSN: 2636-2147. Recuperado de: https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp215-229

Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054, e-ISSN: 1467-9620. Recovered from: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

OCDE (2016). Panorama de la educación 2015: Indicadores de la OCDE. Madrid, España: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Fundación Santillana.

Perronoud, P. (2001). La formación de los docentes del siglo XXI. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Ginebra, Suiza: Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra.

Vaillant, D. (2013). Formación inicial del profesorado en América Latina: dilemas centrales y perspectivas. Revista Española de Educación Comparada, (22), 185-206, e-ISSN: 2174-5382. Recuperado de: https://doi.org/10.5944/reec.22.2013.9329

Descargas

Publicado

06-05-2024

Cómo citar

Rodríguez Revelo, E. (2024). Formación Docente Integral: Desafíos y Oportunidades: Comprehensive Teacher Training: Challenges and Opportunities. Revista Scientific, 9(Ed. Esp. 2), 10–18. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E2.0.10-18