2026-05-29T17:01:08Z http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/4 2020-02-20T22:08:53Z Revista_Scientific:ED driver

Respectable public reader and / or writer Respetable público lector y/o escritor Pernas Álvarez, Isis Angélica editorial editorial Respectable public reader and / or writer The Editor, the co-editors and the Academic Editorial Committee give you the most cordial welcome and from now on you are called to serve for your publications of "Scientific", a Journal of Socio Educational Research, edited quarterly by the Editorial Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A., publications located on the website of dissemination: http://www.indtec.com.ve/ and https://issuu.com/indtec, with Legal Deposit: BA2016000002 and Intellectual Property Registration, Safe Creative code: # 1608062119921/1609049096099. Revista Scientific has a broad mission to understand an arbitrated multidisciplinary publication of a quarterly nature, with the possibility of being exchanged with another magazine for novel and unpublished articles, essays, reviews and advances of scientific research generated internally and externally by Educational Institutions Superior, of the areas of Management, Education, Technology and Communication, which will be submitted to qualified arbitration. As another option offered by "Scientific", the last section of the journal is intended for the publication of contributions and essays on subjects related to the academic or social area. The product of a detailed work is detailed enough and necessary instructions to the authors, so that they find the precise guidelines in the writing of the writings, where the human and professional essence that distinguish the editorial collective that, with all humility, is responsible for stimulating And help for the perfection of each work. The doors are open and your productions will be very welcome, once the team is convinced, that the dissemination of scientific research through articles, essays, reviews, among other resources, is essential to make evident the reality that what Not published does not exist and that this work culminates to be published in a scientific journal; Only then will it be known by the academic, scientific community and its contribution will be part of the universal scientific knowledge. Thanks for bearing us in mind. Always to the orders. Respetable público lector y/o escritor El Editor, los co-editores y el Comité Académico Editorial le dan la más cordial bienvenida y desde ya le hacen un llamado a que se sirvan para sus publicaciones de “Scientific”, una Revista de Investigación Socio Educativa, editada trimestralmente por la Editorial del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A., publicaciones ubicadas en el Sitio web de difusión:  http://www.indtec.com.ve/ y https://issuu.com/indtec, con Depósito Legal: BA2016000002 y Registro de Propiedad Intelectual, código Safe Creative: #1608062119921 / 1609049096099. La revista Scientific tiene una amplia misión al comprender una publicación multidisciplinaria arbitrada de carácter trimestral, con posibilidad de ser canjeada con otra revista para artículos novedosos e inéditos, ensayos, revisiones y avances de investigación científica generados a lo interno y lo externo de Instituciones de Educación Superior, de las áreas de Gerencia, Educación, Tecnología y Comunicación, los cuales serán sometidos al arbitraje calificado. Como otra opción que brinda “Scientific”, la última sección de la revista se destina a la publicación de contribuciones y ensayos sobre temas vinculados al área académica o social. Producto de un minucioso trabajo, se detallan las suficientes y necesarias instrucciones a los autores, para que encuentren las orientaciones precisas en la elaboración de los escritos, donde la esencia humana y profesional que distinguen al colectivo editorial que con toda humildad, se encarga de estimular y ayudar para la perfección de cada obra. Las puertas están abiertas y serán muy bienvenidas sus producciones, una vez que el equipo de trabajo está convencido, que la divulgación de la investigación científica mediante artículos, ensayos, revisiones, entre otros recursos, es esencial para hacer evidente la realidad de que lo que no se publica no existe y que esta labor culmina al ser publicada en una revista científica; solo así será conocida por la comunidad académica, científica y su contribución hará parte del conocimiento científico universal. Gracias por tenernos en cuenta. Siempre a las órdenes. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2016-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2016.1.1.0.5-6 Revista Scientific; Vol. 1 No. 1 (2016): Revista Scientific; 5-6 Revista Scientific; Vol. 1 Núm. 1 (2016): Revista Scientific; 5-6 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4/3 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4/826 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4/580 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4/582 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/4/583

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/21 2020-02-20T22:08:45Z Revista_Scientific:ED driver

I begin this writing faithfully thanking the Universal Creator Comienzo este escrito agradeciendo fielmente al Creador Universal Castillo Vásquez, Pedro Rafael editorial editorial I begin this letter by faithfully thanking the universal creator, who has given us the privilege of living a world so changing, in which we, in any space, circumstance or moment, are in some way the guarantors of living in a true completeness of physical harmony And spiritual. Hence, the urgent need to join efforts to achieve happiness on the planet.Consequently, this magazine as an instrument of exponential growth for scientific publications that contribute or contribute to the development of humanity, invites new writers and experts to publish products resulting from research culminated or under development in the areas of Management, Education, Technology And Communication, for the purpose of disseminating and communicating science in the scientific community; And thus interact about the advances that the future of time has been transforming everyday and the social imaginary.In fact, the social representations of realities are impregnated with collective knowledge, which goes beyond the fragmented, that is, reality must be thought transdisciplinarily using the dialogical exercise of non-scientific knowledge, by converting the complexity of thought into a Relational entity inherent to the Human Being. In the words of Dewey (1952), "Knowledge is not something separate and self-sufficient, but is involved in the process in which life stands and unfolds." Based on this thought, : Although transdisciplinarity was patented in the twentieth century, Dewey showed a vision quite similar to what is recreated today. Comienzo este escrito agradeciendo fielmente al creador universal, quien nos ha dado el privilegio de vivir un mundo tan cambiante, en el cual nosotros, en cualquier espacio, circunstancia o momento, somos de alguna manera los garantes de vivir en una verdadera completitud de armonía física y espiritual. De allí, la necesidad impostergable de unir esfuerzos para alcanzar la felicidad en el planeta.Comienzo este escrito agradeciendo fielmente al creador universal, quien nos ha dado el privilegio de vivir un mundo tan cambiante, en el cual nosotros, en cualquier espacio, circunstancia o momento, somos de alguna manera los garantes de vivir en una verdadera completitud de armonía física y espiritual. De allí, la necesidad impostergable de unir esfuerzos para alcanzar la felicidad en el planeta.En consecuencia, esta revista como instrumento de crecimiento exponencial para publicaciones científicas que contribuyan o coadyuven en el desarrollo de la humanidad, invita a los escritores noveles y expertos a publicar productos resultantes de investigaciones culminadas o en desarrollo en las áreas de Gerencia, Educación, Tecnología y Comunicación, con el propósito de divulgar y comunicar la ciencia en la comunidad científica; y así interactuar acerca de los avances que el devenir del tiempo ha venido transformando la cotidianidad y el imaginario social.Habida cuenta, las representaciones sociales de las realidades están impregnadas de saberes colectivos, que van más allá de lo fragmentado, es decir, la realidad debe estar pensada transdisciplinariamente haciendo uso del ejercicio dialógico de saberes no científicos, al convertir la complejidad del pensamiento en un ente relacional inherente al Ser Humano. En palabras de Dewey (1952), “El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso en el cual la vida se sostiene y se desenvuelve.” Con base a este pensamiento, se discurre: a pesar de que la transdisciplinariedad se patentó en el siglo XX, Dewey mostró una visión bastante similar a lo que se recrea en la actualidad. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2016-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2016.1.2.0.5 Revista Scientific; Vol. 1 No. 2 (2016): Revista Scientific; 5 Revista Scientific; Vol. 1 Núm. 2 (2016): Revista Scientific; 5 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21/18 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21/850 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21/629 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21/630 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/21/631

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/42 2020-02-20T22:08:35Z Revista_Scientific:ED driver

The Revista Scientific La revista SCIENTIFIC Martínez Molina, Oscar Antonio editorial editorial The journal SCIENTIFIC aims to publish quality papers that include the perspective of analysis in educational settings. Together with www.indtec.com.ve, this electronic publication aims to promote and disseminate, with seriousness and rigor, the academic production in this field. Editorial of the new stageSCIENTIFIC Magazine was created with the aim of constituting a reference space for scientific research in the field of investigative analysis carried out within Latin American universities, once the distribution list housed in the INDTEC platform (Http://www.indtec.com.ve) is consolidated as a space for dissemination and development of new ideas and initiatives. The first presentation of INDTEC Magazine was held in August 2016 in Venezuela.Thanks to the support of the INDTEC platform, SCIENTIFIC Magazine has been able to develop from the cooperative work of the people who make up its Editorial Committee, Academic Committee and Scientific Committee in Electronic Edition, and of the referees of each one of the numbers.Part of the success is due to the motivation of its co-editors and excellent professionals from different parts of the world: Argentina, Belgium, Colombia, Cuba, Ecuador, Spain, Mexico, Venezuela, which form the various committees, with enthusiasm and joy participating in This project (whose organizational structure is presented in this edition) and continues in increcendo. Also, the strategy adopted to edit a monographic number from the various events organized in the framework of the universities, has contributed to provide SCIENTIFIC with a point value speaker of intellectual progress in the field of education. SCIENTIFIC Magazine is currently indexed in ISI, International Scientific Indexing, Dubai - UAE; ROAD, the Directory of Open Access Scholarly Resources (ISSN International Center, France); REVENCYT-ULA, Venezuela; Google Scholar (Google Scholar, International Index); Published in Calaméo; ISSUU; Academia.edu; Joomag; Intellectual Property Registry Safe Creative; Published in the Gallery for the promotion of works and authors Creative People of the Government of Spain; ResearcherID; Monografias.com; And GitHub Repository.With these assets, SCIENTIFIC Magazine can consider a new stage of consolidation and opening of new audiences and new intellectual horizons. This requires a new organizational structure, new people and new objectives, a task to which we are constantly updating. A free, innovative, rigorous and cooperative academic spaceSCIENTIFIC Magazine must maintain its identity, in this new stage, that is, freedom of action, openness to new ideas and contributions, rigor in the evaluation of content and its cooperative character. These principles imply an organizational structure that not only allows but encourages the periodic renewal of part of its members. Equally, these principles imply an entirely voluntary character of scientific collaborations and democracy in decision-making. A relevant scientific space of these characteristics is possible.SCIENTIFIC is an electronic magazine, which is published quarterly and publishes special editions thanks to the request of other institutions and collaborators. From the month of August of the 2016 to the present day have been published three numbers and a special edition that will be released in the month of March 2017.SCIENTIFIC is designed to facilitate the dissemination of current research in the field of education at its various levels in the territory. Due to its electronic nature and its organizational structure, it aims to shorten scientific publication times, providing an updated reference system for its field of study. The journal reflects its multidisciplinary nature both in the contents and in the composition of the Editorial Academic Committee and the Academic and Scientific Committee.SCIENTIFIC through its editorial INDTEC puts in the hands of the interested public a digital magazine of quality and particular interest for the development of proposals and academic projects. La revista SCIENTIFIC tiene el objetivo de publicar trabajos de calidad que incluyan la perspectiva del análisis en entornos educativos. Junto con www.indtec.com.ve, esta publicación electrónica pretende promover y difundir, con seriedad y rigor, la producción académica en este campo.   Editorial de la nueva etapa La Revista SCIENTIFIC nació con el ánimo de constituir un espacio de referencia de la investigación científica en el campo del análisis investigativo que se realiza a lo interno de las universidades en el ámbito Latinoamericano, una vez que la lista de distribución albergada en la plataforma de INDTEC (http://www.indtec.com.ve) se consolida como un espacio de divulgación y desarrollo de nuevas ideas e iniciativas. La primera presentación de la Revista INDTEC, se realizó en agosto del 2016 en Venezuela. Gracias al soporte de la plataforma del INDTEC, la Revista SCIENTIFIC ha podido desarrollarse a partir del trabajo cooperativo de las personas que componen su Comité Editorial, Comité Académico y Comité Científico en Edición electrónica, y de los árbitros(as) de cada uno de los números. Parte del éxito se debe a la motivación de sus co-editores y excelentes profesionales de diversas partes de mundo: Argentina, Bélgica, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Venezuela que conforman los diversos comités, que con entusiasmo y alegría participan en este proyecto (cuya estructura organizativa se presentan en esta edición) y sigue en increcendo. También, la estrategia adoptada de editar un número monográfico a partir de los diversos eventos organizados en el marco de las universidades, ha contribuido a dotar a SCIENTIFIC de un valor de altavoz puntual del progreso intelectual en el campo educativo. La Revista SCIENTIFIC está indexada actualmente en ISI, International Scientific Indexing, Dubái - UAE; ROAD, the Directory of Open Access Scholarly Resources (ISSN International Centre, Francia); REVENCYT-ULA, Venezuela; Google Scholar (Google Académico, Índice Internacional); Publicada en Calaméo; ISSUU; Academia.edu; Joomag; Registro de Propiedad Intelectual Safe Creative; Publicada en la Galería para promoción de obras y autores Creative People del Gobierno de España; ResearcherID; Monografias.com; y Repositorio GitHub. Con estos activos, la Revista SCIENTIFIC puede plantearse una nueva etapa de consolidación y de apertura de nuevos públicos y nuevos horizontes intelectuales. Para ello es necesario dotarse de una nueva estructura organizativa, nuevas personas y nuevos objetivos, tarea a la que estamos en permanente actualización.   Un espacio académico libre, innovador, riguroso y cooperativo La Revista SCIENTIFIC debe conservar en esta nueva etapa sus señas de identidad, esto es, la libertad de acción, la apertura a nuevas ideas y contribuciones, el rigor en la evaluación de los contenidos y su carácter cooperativo. Estos principios implican una estructura organizativa que no sólo permita, sino que anime a la renovación periódica de parte de sus miembros. Igualmente, estos principios implican un carácter totalmente voluntario de las colaboraciones científicas y la democracia en la toma de decisiones. Es posible un espacio científico relevante de estas características. SCIENTIFIC es una revista electrónica, que se publica trimestralmente y publica ediciones especiales gracias a solicitud de otras instituciones y colaboradores. Desde el mes de agosto del 2016 a la actualidad se han publicado tres números y una edición especial que se liberara en el mes de marzo 2017. SCIENTIFIC está diseñada para facilitar la divulgación de la investigación actual en el campo de la educación en sus diversos niveles en territorio. Por su carácter electrónico y su estructura organizativa pretende acortar los tiempos de publicación científica, proporcionando un sistema de referencia actualizado de su campo de estudio. La revista refleja su carácter multidisciplinar tanto en los contenidos como en la composición del Comité Académico Editorial y el Comité Académico y Científico. SCIENTIFIC a través de su editorial INDTEC pone en manos del público interesado una revista digital de calidad e interés particular para el desarrollo de propuestas y proyectos académicos. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2017-02-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.3.0.7-9 Revista Scientific; Vol. 2 No. 3 (2017): Revista Scientific; 7-9 Revista Scientific; Vol. 2 Núm. 3 (2017): Revista Scientific; 7-9 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42/39 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42/927 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42/928 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42/1036 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/42/1037

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/63 2020-02-20T22:13:00Z Revista_Scientific:ED driver

With this Special Edition Con esta Edición Especial Martínez Molina, Oscar Antonio editorial editorial With this Special Edition, the refereed Scientific Magazine, published in February 2017, presents a nourished and multidisciplinary theme, from the relationship of Environmental Education, in this ecological sharing man-environment; The social responsibility from the Management environment and the motivational values ​​conducive to the teaching performance in the different educational levels. Twenty-five (25) articles, generated from the research production in university environments at the International level, are a signature of the quality of articles / essays presented in this Special Edition. There are several reasons that drive the literary pen of our authors, adjusting to the rhythm of the times and the use of new technologies; And in correspondence with the care of the environment, this way of disseminating and making visible the scientific contents of humanistic and social, support the care and protection of the forests, being an online production, in the Cloud. Thanks to the support of the International Institute for Research and Technological Development INDTEC, CA, Scientific Magazine has been able to develop from the cooperative work of the people who compose its different committees: Editorial Academic Committee, Scientific Academic Committee and the Arbitrators in the review And evaluation of the quality of the articles. With these assets, the Scientific Magazine, opening to the general public and especially to the academic new intellectual horizons. Con esta Edición Especial, la Revista arbitrada Scientific, editada en el mes de Febrero del 2017, se presenta una temática nutrida y multidisciplinaria, desde la relación de la Educación Ambiental, en ese compartir ecológico hombre-ambiente; la responsabilidad social desde el entorno de la Gerencia y los valores motivacionales conducentes al desempeño docente en los diversos niveles educativos. Veinticinco (25) artículos, generados de la producción investigativa en los ambientes universitarios a nivel Internacional, son firma de la calidad de artículos/ensayos que presentamos en esta Edición Especial. Son varios los motivos que impulsan la pluma literaria de nuestros autores, ajustándose al ritmo de los tiempos y al uso de las nuevas tecnologías; y en correspondencia con el cuidado del ambiente, esta forma de divulgar y visibilizar los contenidos científicos de corte humanístico y social, apoyan el cuidado y protección de los bosques, al ser una producción en línea, en el Cloud. Gracias al soporte del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A., la Revista Scientific, ha podido desarrollarse a partir del trabajo cooperativo de las personas que componentes sus diferentes comités: Comité Académico Editorial, Comité Científico Académico y los Árbitros en la revisión y valoración de la calidad de los artículos. Con estos activos, la Revista Scientific, apertura al público en general y en especial, al académico nuevos horizontes intelectuales. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2017-02-07 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/63 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.0.0.0.7 Revista Scientific; Vol. 2 No. Ed. Esp. (2017): Revista Scientific; 7 Revista Scientific; Vol. 2 Núm. Ed. Esp. (2017): Revista Scientific; 7 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/63/60

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/89 2020-02-17T18:45:16Z Revista_Scientific:ED driver

The SCIENTIFIC Journal of the International Institute of Research and Technological Development Education (INDTEC, C.A.) La Revista SCIENTIFIC del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.) Martínez Molina, Oscar Antonio editorial editorial The SCIENTIFIC Journal of the International Institute for Research and Technological Development of Education (INDTEC, CA), presents its scientific and refereed journal, in its fourth edition, through which results of research carried out in the university field are published, promoting reflection and exaltation Of the values ​​of the ecosystem in the socio-educational field. The objective of the journal is to generate an academic space for reflection, analysis and debate on the part of academics and non-academics in relation to the most urgent issues and problems on Education, Social Sciences and Educational Technology. In addition to disseminating information - research and academic and non-academic events; National and international organizations about the different activities that are part of the thematic axis of the journal, encouraging dialogue and critical reflection, establishing a bridge between the academic community, public and private sectors, national and international institutions and people interested in these hot Topics. Research is a challenge in times of transformation of education at a global level, by promoting a research culture from the dynamics of everyday life. Education at the University and Basic levels deepens actions as a State policy in favor of quality education, placing the teacher as the protagonist of improving the quality of education, by looking at pedagogical practices from the perspective of critical reflection And visionary to value the system as a complex and interdependent framework. From this perspective different organizations or research networks are created, where teachers have the possibility of generating research as contextualized methodological tools that give answers to the needs prioritized in the educational scenario. In fact, these research networks at the international, national, regional, and institutional levels have programmed diverse events that aim to promote a meeting space between educators for the discussion, construction, production and socialization of research that transform education. Research from the school or university, is a permanent training space, is the guiding action of each teacher, is the rebirth of professional motivation to conceive research in the being and the pedagogical doing, where the technological tools are at Service as a resource for learning; Given the prevailing need to adapt the educational event as close to the knowledge society, consistent with the advances of science, technology and the characteristics in which it develops. The research implies the construction and reconstruction of pedagogical theories contextualized by the authors and co-authors that promote other ontological alternatives. To the extent that this happens, as a positive consequence, we will be transforming education from the local; Only this way activates the responsible and committed participation of educators when assessing the capacity to create and contribute for a quality education as a human right. Aware of the need for ongoing teacher training, much has been said about the role of the research teacher, but in practice it did not transcend theory. However, the national effort, with the training policies, outlines the pedagogical research of the teachers who make active life in the school, in the mediation of the learning processes through the experiences, so that the research is a Creative and innovative act that in its essence has practical use. Interesting attempts are taken as a commitment in this issue and for this reason: How much are we doing to boost research from school or university? What can we do to ensure that research transcends the administrative approach of academia and responds within the framework of public education policy? What is the level of commitment to the emergence of the research culture and be able to systematize the educational process? There are many questions that can arise in the freedom of thought and the readings that break into the hermeneutics of the pedagogical sciences that overcome the gap between theory and educational practice, between being and doing, between saying and reflecting , Between investigating and driving the transformer. La Revista SCIENTIFIC del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.), presenta su revista científica y arbitrada, en su cuarta edición, a través del cual se publican resultados de investigaciones realizadas en el ámbito universitario que promueven la reflexión y exaltación de los valores del ecosistema en el ámbito socio educativo. El objetivo de la revista, es generar un espacio académico de reflexión, análisis y debate por parte de académicos y no académicos en relación con los temas y problemas más urgentes sobre la Educación, Ciencias Sociales y Tecnología Educativa. Además de difundir información - investigaciones y eventos académicos y no académicos; nacionales e internacionales acerca de las distintas actividades que se enmarquen dentro del eje temático de la revista, incentivando el diálogo y la reflexión crítica, estableciendo un puente entre la comunidad académica, sectores públicos y privados, instituciones nacionales e internacionales y personas interesadas en estos hot topics. La investigación se constituye en un desafío en tiempos de transformación de la educación a nivel global, al promover una cultura investigativa desde la dinámica propia del acontecer cotidiano. La educación en los niveles Universitario y Básico, profundiza acciones como política de Estado en pro de una educación de calidad, situando al docente como protagonista del mejoramiento de la calidad educativa, al volver la mirada a las prácticas pedagógicas desde la perspectiva de la reflexión crítica y visionaria para valorar el sistema como un entramado complejo e interdependiente. Desde esta óptica se crean diferentes organizaciones o redes de investigación, donde los docentes tienen la posibilidad de generar investigaciones como herramientas metodológicas contextualizadas que dan respuestas a las necesidades priorizadas en el escenario educativo. En efecto, estas redes investigativas en el ámbito internacional, nacional, regional, e institucional, han programado eventos diversos que tienen por norte promover un espacio de encuentro entre educadores para la discusión, construcción, producción y socialización de investigaciones que transformen la educación.   Investigar desde la escuela o la universidad, se constituye en un espacio de formación permanente,  es la acción orientadora  de cada docente, es el renacer de la motivación profesional al concebir la investigación en el ser y el hacer pedagógico, donde las herramientas tecnológicas están al servicio como recurso para el aprendizaje; ante la imperante necesidad de adecuar el hecho  educativo lo más próximo a la sociedad del conocimiento, cónsono con los  avances de la ciencia, la tecnología y a las características propias donde se desarrolla. La investigación lleva implícita la construcción y reconstrucción de teorías pedagógicas contextualizadas por los autores y coautores que potencian otras alternativas ontológicas. En la medida que esto ocurre, como una consecuencia positiva, estaremos transformando la educación desde lo local; solo así se activa la participación responsable y comprometida de los educadores al valorar la capacidad de crear y aportar por una educación de calidad como derecho humano. Consciente de la necesidad de la formación permanente del docente, mucho se ha dicho del rol del docente investigador, pero en la práctica no transcendía de la teoría. No obstante, el esfuerzo nacional, con las políticas de formación, perfila la investigación pedagógica de los docentes que hacen vida activa en la escuela, en la mediación de los procesos de aprendizaje a través de las vivencias, a fin de que la investigación sea un acto creativo e innovador que en su esencia tenga utilidad práctica. Intentos interesantes se asumen como compromiso planteados en esta edición y por ello esta reflexión: ¿Cuánto estamos haciendo para impulsar la investigación desde la escuela o la universidad? ¿Qué podemos aportar para que la investigación trascienda el enfoque administrativo de la academia y dé respuestas en el marco de la política pública educativa? ¿Cuál es el nivel de compromiso para que emerja la cultura investigativa y seamos capaces de sistematizar el hacer educativo? Son muchas las interrogantes que pueden emerger en la libertad de pensamiento y de las lecturas que irrumpen en la hermenéutica de las ciencias pedagógicas que superan la brecha entre la teoría y la práctica educativa, entre el ser y el hacer, entre el decir y el reflexionar, entre el investigar y el accionar transformador. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2017-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/89 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.4.0.7-9 Revista Scientific; Vol. 2 No. 4 (2017): Revista Scientific; 7-9 Revista Scientific; Vol. 2 Núm. 4 (2017): Revista Scientific; 7-9 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/89/86

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/112 2019-12-29T17:04:49Z Revista_Scientific:ED driver

When we decided to create the Revista Scientific Cuando planteamos crear la Revista Scientific Martínez Molina, Oscar Antonio editorial editorial When we proposed to create the Revista Scientific, we had many doubts about what would be the treatment to be followed for the development of the same ?. On the one hand, we needed to create a common basis for their more ethical and moral aspects so that the authors always applied the same criteria. This is not only to achieve an editorial unit, but to establish guidelines to follow throughout the publication, so as to facilitate the reading and understanding of the contents from the respect to the information, to the sources, but on All to the readers. The rules created are, therefore, the guidelines to be followed by the authors that appear in our publication, which must take into account these basic rules. Another point to be addressed was the selection of a disciplinary and multidisciplinary team at the international level that is in charge of the valuation of scientific productions, high invoice equipment of different Universities and organizations recognized at World-wide level. On the basis of the above considerations, the question arises of deciding, what can or should be, and what can not or should not be counted, but rather how to explain and explain information in the most ethically correct way From the deontological perspective of the writer. It should be noted that Scientific seeks to serve as a complement and informative tool for both teachers and the general public. We aim to disseminate scientific and technological knowledge, through the original results, the product of scientific research, which represent a contribution to the development of science and technology. It includes works, products of scientific research and theoretical reflections that, due to their relevance, merit publication, and in this way contribute to the visibility of intellectual production in the areas of education and social sciences.Scientific Magazine is aimed at the academic audience at its different levels (Initial, Basic, University) as well as the scientific community in general. It should be added that non-material contributions have to do with the content of the publication in the form of articles made by more or less regular collaborators. Sometimes the publication reaches agreements of collaboration to be able to diffuse the work that is done from the same, for example, to cover an event of a Scientific Society in exchange for that they yield us a space of self-promotion in which we can continue looking for partners. Cuando planteamos crear la Revista Scientific, nos surgieron numerosas dudas sobre ¿Cuál iba a ser el tratamiento a seguir para el desarrollo de la misma?. Por un lado, necesitábamos crear unas bases comunes en cuanto a sus aspectos más éticos y morales para que los autores aplicasen siempre los mismos criterios. Con esto no se pretende tan sólo conseguir una unidad editorial, sino establecer unas pautas a seguir a lo largo de la publicación, de modo que se facilite la lectura y comprensión de los contenidos desde el respeto a la información, a las fuentes, pero sobre todo a los/as lectores/as. Las normas creadas, son por lo tanto, las pautas a seguir por los autores/as que aparecen en nuestra publicación, los cuales deben tener en cuenta estas normas básicas. Otro punto a abordar fue la selección de un equipo disciplinario y multidisciplinario a nivel internacional que se encarga de la valoración de las producciones científicas, equipo de alta factura de diferentes Universidades y Organizaciones reconocidas a Nivel Mundial. Sobre la base de las consideraciones anteriores, se plantea la cuestión de decidir, qué se puede o se debe, y qué no se puede o no se debe contar, sino más bien en el modo de exponer y explicar las informaciones del modo más éticamente correcto desde la perspectiva deontológica del articulista. Hay que destacar que Scientific trata de servir de complemento y herramienta informativa tanto a docentes, como al público en general. Tenemos como objetivo, difundir el conocimiento científico y tecnológico, a través de los resultados originales, producto de investigaciones científicas, que representen una contribución para el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Incluye trabajos, productos de investigaciones científicas y reflexiones teóricas que, por su relevancia, ameriten publicarse, y de esta forma contribuyan a visibilizar la producción intelectual en las áreas de la educación y ciencias sociales. La Revista Scientific, está dirigida a la audiencia académica en sus diferentes niveles (Inicial, Básica, Universitaria) así como también a la comunidad científica en general. Cabe agregar que las aportaciones no materiales tienen que ver con el contenido de la publicación en forma de artículos realizados por colaboradores más o menos regulares. En ocasiones la publicación llega a acuerdos de colaboración para poder difundir la labor que se realiza desde la misma, por ejemplo, cubrir un evento de una Sociedad Científica a cambio de que nos cedan un espacio de autopromoción en el que podamos seguir buscando socios. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2017-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/112 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.5.0.6-7 Revista Scientific; Vol. 2 No. 5 (2017): Revista Scientific; 6-7 Revista Scientific; Vol. 2 Núm. 5 (2017): Revista Scientific; 6-7 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/112/107

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/135 2019-12-29T17:04:41Z Revista_Scientific:ED driver

The Revista SCIENTIFIC of the Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.), presents its sixth edition La Revista SCIENTIFIC del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.), presenta su sexta edición Ganuza, Carina Viviana editorial editorial The Revista Scientific of the Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.), presents its sixth editorial edition where fifteen works can be found in response to the search for interest in the investigation, analysis and interpretation of different topics.In this way, in a first section, the educational axes constituted in questions of questions respond to: the Teacher Training in Techniques applied to the Teaching of Mathematics in Secondary Education; Reading Alternatives considered for the Strengthening of Educational Quality; Advertising Effectiveness for Road Safety; Ecuadorian Education in English and their language skills in rural students; Didactic Strategies to improve Reading and Writing; the Importance of the Planning of the Environmental Education in the University Scope considered from a Transdisciplinary Perspective; the Utility of Tics in the Training of University Teaching Advisors; the Complementary Didactic Material for the Learning of Rational Mechanical Curriculum Unit 10 and the Tutor Role in the context of virtual learning.In continuity, other articles stand out, such as the Environmental Actions for the Conservation of Hydrographic Basins; the application of the Educaplay Computer Technique as a strategy for the learning of biomolecules in high school students of the Andrés F. Córdova Educational Unit; Program for Parents in the Internet use of their children; Bamboo Cultivation considered a renewable natural resource for reforestation in Quebrada Echeverría and corporate social responsibility in the context of labor relations in SMEs.In a second section, five essays induce us to reflect on perspectives of analysis in response to: Technological Imbrications in Pedagogical Praxis; Advanced Management in the Process of University Scientific Research; the Training in Citizen Culture Space and its importance for the Social Responsibility of Business Organizations; the Formative Vision of the Quantitative Methodology in Education; Neurosciences versus Vitalogy Emerging Paradigms in Millennium Management.Each of these articles struggles in post questioning as reflections of the interest placed on research considered an activity, which from a premise that asks about a topic, leads to multiple causal relationships and searches for answers; Therefore, they should be instruments conducive to the permanent knowledge of the entire academic community, allowing to stimulate and induce new experiences.This leads us to think that, teachers in a firm race for improvement, we must not engage in reductionist and repetitive practices of research results previously made, but in an exploration for new answers in the production of knowledge.Aware of the limitations and the reality of the social and political context of each of the Latin American countries, our editorial and bibliographic contribution aims to lead us to reflect on the crucial task of teachers committed to their social function and research as a transverse link for educational production and propagation. It is from this weighting, that could be aroused alternatives that overcome thinking at the state level. La Revista SCIENTIFIC del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC, C.A.), presenta su sexta edición editorial en donde pueden hallarse quince obras en respuesta a la búsqueda del interés puesta en la indagación, análisis e interpretación de diferentes temáticas. De esta forma, en una primera sección, los ejes educativos constituidos en temas de cuestionamientos responden a: la Formación Docente en Técnicas aplicadas a la Enseñanza de la Matemática en la Educación Segundaria; las Alternativas de la Lectura consideradas para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa; la Eficacia publicitaria para la Seguridad Vial; la Educación Ecuatoriana en inglés y sus competencias lingüísticas en los estudiantes rurales; Estrategias Didácticas para mejorar la Lectura y Escritura; la Importancia de la Planificación de la Educación Ambiental en el Ámbito Universitario considerada desde una Perspectiva Transdisciplinaria; la Utilidad de las Tics en la Formación de Asesores Docentes Universitarios; el Material Didáctico Complementario para el Aprendizaje de Unidad Curricular Mecánica Racional 10 y el Rol del Tutor en el contexto del aprendizaje virtual. En continuidad, sobresalen otros artículos como las Acciones Ambientalistas para la Conservación de las Cuencas Hidrográficas; la aplicación de la Técnica Informática Educaplay como estrategia para el aprendizaje de las biomoléculas en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Andrés F. Córdova; Programa para Padres en el uso de Internet de sus hijos; el Cultivo de bambú considerado un recurso natural renovable para la reforestación en la Quebrada Echeverría y la responsabilidad social empresarial en el contexto de las relaciones laborales en las Pymes. En una segunda sección, cinco ensayos nos inducen a reflexionar sobre perspectivas de análisis en respuesta a: las Imbricaciones Tecnológicas en la Praxis Pedagógica; la Gerencia Avanzada en el Proceso de Investigación Científica Universitaria; la Formación en Cultura Ciudadana Espacio y su importancia para la Responsabilidad Social de las Organizaciones Empresariales; la Visión Formativa de la Metodología Cuantitativa en la Educación; las Neurociencias versus la Vitalogía Paradigmas Emergentes en la Gerencia del Milenio. Cada uno de estos artículos brega en post de cuestionamientos como reflejos del interés puesto en la investigación considerada una actividad, que a partir de una premisa cual pregunta sobre una temática, conlleva a múltiples relaciones causales y búsquedas de respuestas; por lo cual, debieran ser instrumentos conducentes al conocimiento permanente de toda la comunidad académica, permitiendo estimular e inducir a nuevas experiencias. Esto nos dirige a pensar que, los docentes en firme carrera por el perfeccionamiento, no debemos incurrir en prácticas reduccionistas y repetitivas de resultados de pesquisas previamente realizadas, sino en una exploración por nuevas respuestas en la producción del conocimiento. Conscientes de las limitaciones y de la realidad del contexto político social de cada uno de los países de América Latina, nuestro aporte editorial y bibliográfico pretende conducir a la reflexión sobre la crucial tarea del docente comprometido con su función social y la investigación como un eslabón trascedente para la producción y propagación educativa. Es a partir de esta ponderación, que se podrían suscitar alternativas superadoras de pensamiento a nivel estatal. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2017-11-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/135 10.29394/scientific.issn.2542-2987.2017.2.6.0.7-8 Revista Scientific; Vol. 2 No. 6 (2017): Revista Scientific; 7-8 Revista Scientific; Vol. 2 Núm. 6 (2017): Revista Scientific; 7-8 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/135/128

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/173 2021-06-26T16:20:12Z Revista_Scientific:ED driver

Contemporary investigative practices. The challenges of his new epistemological approaches Las prácticas investigativas contemporáneas. Los retos de sus nuevos planteamientos epistemológicos Herrera Rodríguez, José Ignacio editorial investigación desarrollo científico publishers research scientific development The scientific and technical development in contemporaneity configures a new investigative thought. From this perspective, quantitative approaches are accompanied by phenomenological understandings for the explanation of processes. While qualitative research involves resources and quantitative measurement and explanation techniques. One of the problems that researchers face when organizing an investigative process is to select a methodology that is relevant to the nature of the object / subject of study. This selection leads them to take sides in favor of processes of a quantitative or qualitative nature, with plural points of view depending on the ways of perceiving and understanding the panorama before them. In addition, the conformation of a scaffolding of methods and techniques of positivist or phenomenological cut or where a complementarity between both must be expressed. We have an example in the study of human behavior where we can not lose sight of the causal nature that originates human behavior and the peculiar combination of heredity and the environment, the reasons and the orientation towards conscious goals and objectives. In this study, the use of quantitative methods and techniques may be relevant, as well as those that explore human subjectivity. The epistemological debate between rationalist and empiricist paradigms lacks a sufficient basis, since particular methods are not necessarily linked to a paradigm. The so-called positivist paradigm (quantitative, empirical-analytical, rationalist) seeks to explain, predict, control phenomena, verify theories and laws to regulate phenomena; identify real, temporally preceding or simultaneous causes. On the other hand, hermeneutic rationality (qualitative, phenomenological, naturalistic, humanistic or ethnographic) seeks a way to approach, study, understand, analyze and build knowledge; from processes of interpretation where the validity and reliability of knowledge rests, ultimately, on the rigor of the researcher. The construction of knowledge is assumed as a subjective and intersubjective process. In the meantime, it is the subject who constructs the research design, collects the information, organizes it and gives it meaning from its previous conceptual structures; as well as the findings that arise from the research itself, which are then collectivized and discussed in the academic community. Erlandson, Harris, Skipper and Allen (1993), contrast traditional (quantitative) design with emergent design (typical of the inquiry derived from the naturalist paradigm). The difference between the two lies in the specificity of the original research plan. If qualitative research seeks to understand meanings; quantitative studies try to know little explored issues through the effectiveness of techniques. Stake (1999: 41), noted: “This distinction between quantitative and qualitative methods is a matter of emphasis - since reality is the mixture of one and the other. In any ethnographic, naturalistic, hermeneutical or holistic study (eg, in any qualitative study) the enumeration and recognition of the difference in quantity occupy a prominent place. And in any statistical study or controlled experiment (eg, in any quantitative study) the natural language with which they are described and the interpretation of the researched are important”.   For Hashimoto and Saavedra (2014: 8), “The discussion has to focus on why I should or have to use that or another method, or in what I should look for or use that data or method”. That is the crux of the matter, to resolve this question is on the philosophical and not methodological level. Guba and Lincoln (2002: 113), state: “From our perspective, the use of both qualitative and quantitative methods may be appropriate for any research paradigm. In fact, questions of method are secondary to those of paradigm, which we define as the basic belief system or worldview that guides the researcher and not only to choose the methods, but in ways that are ontological and epistemologically fundamental”.   The theme of methodological complementarity goes through the dilemma of the absence of basic epistemological foundation to approach reality. McMillan and Schumacher (2005: 128-129), point out that quantitative research is based on some form of logical positivism that seeks to establish how things are by avoiding value judgments; while qualitative research is based on constructionism, which seeks to explain how people come to describe, explain or give an account of the world where they live. These two traditions are often seen as antagonistic and without possibilities for discussion or cooperation. The proposal of complementarity between the two paradigms can be considered as a valid option in research; because each one of the methodologies makes important contributions to the construction of knowledge. Its rigid use, without doubts, impoverishes the process of searching for new knowledge, by preventing the incorporation into the investigative process of the benefits that each of them possesses and prevents reaching more interesting findings. The possibilities of complementation can be based on the principles of consistency and dialectical unity. The quantitative in its hypothetico-deductive logic contributes to the process the explanation and the relation of cause and effect. In turn, the qualitative with its inductive-deductive understanding goes into the complex paths of construction and decoding of meanings of human subjectivity, which considers the individual and the group, as a result of the social processes that each one lives. Therefore, complementarity allows us to take advantage of the strengths of one method to compensate for the weaknesses of the other. Taking into consideration Serrano, Blanco, Ligero, Alvira, Escobar and Sáenz (2009: 16-17), “... the combined use of both perspectives within the same investigation has become a commonly accepted place and It has even reached a point where we can talk about the “social desirability” of multi-method research”. The thematic focuses of this volume of the Revista Scientific. they clearly show its different sections, among them: the transformation of teaching practices; innovative experiences to improve the educational and teaching-learning processes within the classroom framework; virtual learning environments, information and communication technologies and the one related to environmental education. Towards there lead the questions that cross the diverse articles as testimony of the scientific results that each author proposes. In their epistemological approaches, a journey through different methodologies, methods and techniques is appreciated. It is traveled from quantitative, qualitative or methodological completions; respecting, as previously mentioned, the nature of the object of the research carried out. Finally, the importance of the themes of this issue of the Journal lies in the reflection on the different edges of the formative processes, in various contexts and levels of teaching. It also resides in the look at the logics in use, committed to different methodologies; which must be judged according to the success achieved in the investigations. El desarrollo científico técnico en la contemporaneidad configura un nuevo pensamiento investigativo. Desde esta mirada, los abordajes cuantitativos son acompañados de comprensiones fenomenológicas para la explicación de los procesos. Mientras que en las investigaciones cualitativas intervienen recursos y técnicas cuantitativas de medición y explicación. Una de las problemáticas que enfrentan los investigadores a la hora de organizar un proceso investigativo es la de seleccionar una metodología pertinente con la naturaleza del objeto/sujeto de estudio. Esta selección los lleva a tomar partido a favor de procesos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, con puntos de vista plurales en dependencia de las maneras de percibir y comprender el panorama que tienen ante sí. Además, se debe propiciar la conformación de un andamiaje de métodos y técnicas de corte positivista, fenomenológico o donde se exprese una complementariedad entre ambos.   Un ejemplo lo tenemos en el estudio de la conducta humana donde no podemos perder de vista la naturaleza causal que origina el comportamiento humano y la peculiar combinación de la herencia y del medio ambiente, los motivos y la orientación hacia metas y objetivos conscientes. En este estudio, puede ser pertinente la utilización de métodos y técnicas cuantitativos, así como aquellos que exploren la subjetividad humana. El debate epistemológico entre los paradigmas racionalistas y empirista carece de base suficiente, pues los métodos particulares no están necesariamente vinculados a ­un paradigma. El paradigma positivista también llamado (cuantitativo, empírico-analítico, racionalista) busca explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías y leyes para regular los fenómenos; identificar causas reales, temporalmente precedentes o simultáneas. Por su parte, la racionalidad hermenéutica (cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico) busca una forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir conocimientos; a partir de procesos de interpretación donde la validez y la confiabilidad del conocimiento descansa, en última instancia, en el rigor del investigador. Se asume la construcción del conocimiento como un proceso subjetivo e intersubjetivo. En tanto, es el sujeto quien construye el diseño de investigación, recopila la información, la organiza y le da sentido desde sus estructuras conceptuales previas; así como los hallazgos que surgen de la propia investigación, que luego se colectivizan y se discuten en la comunidad académica. Erlandson, Harris, Skipper y Allen (1993), contraponen el diseño tradicional (cuantitativo) al diseño emergente (propio de la indagación derivada del paradigma naturalista). La diferencia entre ambos se halla en la especificidad del plan original de investigación. Si la investigación cualitativa busca comprender significados; los estudios cuantitativos tratan de conocer cuestiones poco exploradas a través de la eficacia de las técnicas. Stake (1999:41), señaló: “Esta distinción entre métodos cuantitativos y cualitativos es una cuestión   de énfasis – ya que la realidad es la mezcla de unos y otros. En cualquier estudio etnográfico, naturalista, hermenéutico u holístico (por ej., en cualquier estudio cualitativo) la enumeración y reconocimiento de la diferencia de cantidad ocupan un lugar destacado. Y en cualquier estudio estadístico o experimento controlado (por ej., en cualquier estudio cuantitativo) son importantes el lenguaje natural con que se describen y la interpretación del investigado”.  Para Hashimoto y Saavedra (2014:8), “La discusión tiene que centrarse en por qué debo o tengo que usar ese u otro método, o en el para qué debo buscar o emplear ese dato o método”. Ese es el quid del asunto, resolver esa cuestión está en el plano filosófico y no metodológico. Guba y Lincoln (2002:113), plantean: “Desde nuestra perspectiva, el uso de métodos tanto cualitativos como cuantitativos puede ser apropiado para cualquier paradigma de investigación. De hecho, las cuestiones de método son secundarias frente a las de paradigma, que definimos como el sistema básico de creencias o visión del mundo que guía al investigador ya no sólo a elegir los métodos, sino en formas que son ontológicas y epistemológicamente fundamentales”.  El tema de la complementariedad metodológica transita por el dilema de la ausencia de fundamento epistemológico de base para aproximarse a la realidad. McMillan y Schumacher (2005:128-129), señalan que la investigación cuantitativa está basada en alguna forma de positivismo lógico que busca establecer cómo son las cosas evitando juicios de valor; mientras que la investigación cualitativa está basada en el construccionismo, que busca explicar cómo las personas llegan a describir, explicar o dar cuenta del mundo donde viven. Estas dos tradiciones muchas veces son vistas como antagónicas y sin posibilidades de discusión o cooperación. La propuesta de complementariedad entre los dos paradigmas puede considerarse como una opción válida en la investigación; pues cada una de las metodologías hace importantes aportes a la construcción de conocimientos. Su uso rígido, sin dudas, empobrece el proceso de búsqueda de nuevos conocimientos, al impedir incorporar al proceso investigativo las bondades que cada uno de ellos posee e impide llegar a hallazgos más interesantes. Las posibilidades de complementación pueden darse sustentadas en los principios de consistencia y de unidad dialéctica. Lo cuantitativo en su lógica hipotético-deductiva aporta al proceso la explicación y la relación de causa y efecto. A su vez, lo cualitativo con su comprensión inductivo-deductiva se adentra en los complejos caminos de la construcción y la decodificación de significados de la subjetividad humana, que considera lo individual y lo grupal, como resultado de los procesos sociales que cada uno vive. Por tanto, la complementariedad nos permite aprovechar las fortalezas de un método para compensar las debilidades del otro. Tomando en consideración a Serrano, Blanco, Ligero, Alvira, Escobar y Sáenz (2009:16-17), “…el uso combinado de ambas perspectivas en el seno de una misma investigación ha pasado a convertirse en un lugar comúnmente aceptado y que se ha llegado incluso a un momento en el que podemos hablar de la “deseabilidad social” de la investigación multimétodo”. Los focos temáticos de este volumen de la Revista Scientific. muestran claramente sus diferentes secciones, entre ellas: la transformación de las prácticas docentes; las experiencias innovadoras para perfeccionar los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje en el marco del aula; los entornos virtuales de aprendizaje, las tecnologías de la información y las comunicaciones y la relacionada con la educación ambiental. Hacia allí conducen las preguntas que recorren los diversos artículos como testimonio de los resultados científicos que cada autor propone. En sus enfoques epistemológicos se aprecia un recorrido por diferentes metodologías, métodos y técnicas. Se transita desde miradas cuantitativas, cualitativas o de complementación metodológica; respetando, como se ha referido anteriormente, la naturaleza del objeto de la investigación realizada. Finalmente, la importancia de las temáticas de este número de la Revista radica en la reflexión acerca de las disímiles aristas de los procesos formativos, en variados contextos y niveles de enseñanza. También reside en la mirada a las lógicas en uso, comprometidas con diferentes metodologías; las cuales deben juzgarse en correspondencia al éxito alcanzado en las investigaciones. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2018-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html text/html http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.0.6-15 Revista Scientific; Vol. 3 No. 7 (2018): Revista Scientific; 6-15 Revista Scientific; Vol. 3 Núm. 7 (2018): Revista Scientific; 6-15 2542-2987 spa eng http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173/170 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173/263 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173/344 /*ref*/Erlandson, D., Harris, E., Skipper, B., & Allen, S. (1993). Doing naturalistic inquiry: a guide to methods. Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc. /*ref*/Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. En: Denman, C. y J.A. Haro (comps.). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social. Hermosillo, Sonora, México: El colegio de Sonora. /*ref*/Hashimoto, E., & Saavedra, S. (2014). La complementariedad paradigmática: un nuevo enfoque para investigar. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, Argentina: OEI. ISBN: 978-84-7666-210-6, págs. 21. Recuperado de: http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/399.pdf /*ref*/McMillan, J. & Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Una introducción conceptual. Madrid: Pearson Addison Wesley, 5th Edición, págs. 656. Recuperado de: https://revistas.uam.es/tarbiya/article/viewFile/7222/7583 /*ref*/Serrano, A., Blanco, F., Ligero, J., Alvira, F., Escobar, M., & Sáenz, A. (eds.) (2009). La investigación multimétodo. Madrid, España: Universidad Complutense Madrid, págs. 94. Recuperado de: http://eprints.ucm.es /*ref*/Stake R. (1999). Investigación con estudio de casos. Segunda edición. Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 84-7112-422-X, págs. 155. Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Investigacion-con-estudios-de-caso.pdf Derechos de autor 2018 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/216 2019-12-29T17:04:22Z Revista_Scientific:ED driver

The Systematization of Experiences and Knowledge from the Ontology towards the Praxeology of Educational Research in the University Context La Sistematización de Experiencias y Saberes desde la Ontología hacia la Praxeología de la Investigación Educativa en el Contexto Universitario Morales Guerrero, Mario educación aprendizaje enseñanza superior education learning higher education Currently in the context of the social sciences, specifically in the practice of university education it is necessary to visualize the methodology of research work that is implemented in research seminars where the systematization of experiences and knowledge is suggested as an alternative to the social research that consists in the systematization of everyday life with a vision of scientific work under the paradigm of cultural and historical phenomenon and the dialogue of the community. This methodology, from a perspective of praxeological - gnoseological, aims to recognize the wealth of knowledge generated in practice, recover those that have been valuable and relevant in various contexts and make them understandable and friendly so that others can use these experiences. Be part of a journey through this work methodology and to share the implementation that is achieved from the ontological plane of reality to enrich the formative trajectory of the students together with the social actors in common scenarios for the protagonists, which implies resizing the use of language leading to a reinterpretation of linguistic codes, generating a reconstruction of feeling and doing through the collective senses. The importance of systematization could be seen as a specific form of research that allows the recovery of knowledge and knowledge that has been effective to intervene in teaching and learning processes. En la actualidad en el contexto de las ciencias sociales, específicamente en la praxis de la educación universitaria es necesario visualizar la metodología de trabajo de investigación que se implementa en los seminarios de investigación donde se sugiere la sistematización de experiencias y saberes como una alternativa de la investigación  social  que consiste en la sistematización de la cotidianidad con una visión del quehacer científico bajo el paradigma del fenómeno cultural, histórico y el dialogar de la comunidad. Esta metodología, desde una perspectiva de lo praxeológico - gnoseológico, apunta a reconocer la riqueza de conocimientos generados en la práctica, recuperar aquellos que han sido valiosos y pertinentes en diversos contextos y hacerlos entendibles y amigables para que otros puedan valerse de estas vivencias. Se parte de hacer un recorrido por esta metodología de trabajo y por compartir la implementación que se logra desde el plano ontológico de la realidad para enriquecer la trayectoria formativa de los estudiantes conjuntamente a los actores sociales en escenarios comunes para los protagonistas lo que implica redimensionar el uso del lenguaje dando  lugar a una reinterpretación de los códigos lingüísticos, generándose una reconstrucción del sentir y del quehacer a través de los sentidos colectivos. La trascendencia de la sistematización podría apreciarse como una forma específica de investigación que permite la recuperación de los saberes y conocimientos que han sido eficaces para intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2018-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html text/html http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/216 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.8.0.7-18 Revista Scientific; Vol. 3 No. 8 (2018): Revista Scientific; 7-18 Revista Scientific; Vol. 3 Núm. 8 (2018): Revista Scientific; 7-18 2542-2987 spa eng http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/216/176 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/216/240 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/216/305 /*ref*/Barnechea, M., & Morgan, M., De La Luz (2007a,b,c). El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias. Trabajo de investigación presentado para optar al Grado Académico de Magíster en Sociología, Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: http://www.cepalforja.org /*ref*/Echeverría, R. (2008). Ontología del lenguaje. Chile: J-C-Sáez Editor. /*ref*/Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (2008). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. México D.F.: Editorial Paidós. /*ref*/Jara, O. (2006). Para Sistematizar Experiencias. Brasília, D.F.: Ministério do Meio Ambiente. Recuperado de: http://www.mma.gov.br /*ref*/Jara, O. (2008). La Sistematización de Experiencias: Práctica y Teoría para otros Mundos Posibles. Bogotá: Talleres de Javegraf. /*ref*/Restrepo, J., Cubides, C., & Morales, O. (2004). Sistematización de la experiencia desarrollo humano y habilidades para la vida en el Proyecto Juventud Manizales 2000 y las instituciones asociadas al GIPA Manizales 1997-2002. Manizales, Colombia: Editorial Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE., págs. 241. /*ref*/Reyes, A. (2008a,b). La sistematización de experiencias y la visión y emergente del hecho educativo. Ponencia presentada en el Encuentro Internacional sobre Sistematización. República de Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Derechos de autor 2018 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/226 2019-12-29T17:04:19Z Revista_Scientific:ED driver

Transcomplejity: Imaginaries and Investigative Realities Transcomplejidad: Imaginarios y Realidades Investigativas Molano Lucena, Olga Carolina conocimiento investigación educación knowledge research education The investigative reality has empirical and epistemic configurations resulting from the multiple ways of being perceived, interpreted, understood or measured. There are as many truths as there are people in the world; Some conceptions are shared by a community, others rejected. However, in the philosophical journey of knowledge towards transcomplexity, collective imaginaries emerge that reproduce paradigms that alter the ontological, axiological and teleological conditions, among others; from the evaluative perspectives of the phenomena studied. La realidad investigativa, tiene configuraciones empíricas y epistémicas resultantes de las múltiples maneras de ser percibida, interpretada, comprendida o medida. Existen tantas verdades como personas en el mundo; algunas concepciones son compartidas por una comunidad, otras rechazadas. Sin embargo, en el recorrido filosófico del conocimiento hacia la transcomplejidad, emergen imaginarios colectivos que reproducen paradigmas que alteran las condiciones ontológicas, axiológicas y teleológicas, entre otras; desde las perspectivas valorativas de los fenómenos estudiados. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2018-08-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html text/html http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/226 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.9.0.7-18 Revista Scientific; Vol. 3 No. 9 (2018): Revista Scientific; 7-18 Revista Scientific; Vol. 3 Núm. 9 (2018): Revista Scientific; 7-18 2542-2987 spa eng http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/226/194 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/226/218 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/226/284 /*ref*/Balza, A. (2010). Educación, investigación y aprendizaje. Una hermeneusis desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. En Wilinski, A., Méndez, M., & Martínez, I. La Complejidad como una opción para la construcción de saberes en la investigación doctoral. Revista de Pedagogía, 34-35(95-96), 89-109. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/659/65932613007.pdf /*ref*/Delgado, C. (2011). Transdisciplina, Curricular Universitaria e Investigación. En García, J. Betancourt, J. & Martínez, F. La Transdisciplina y el Desarrollo humano, págs. 134-153. México: Universidad Autónoma Metropolitana. /*ref*/DRAE (2017). Realidad. Diccionario de la Real Academia Española. 23ª Edición. Madrid, España: Asociación de Academias de la Lengua Española. Recuperado de: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=realidad /*ref*/Gómez, R., & Jiménez, J. (2002). De los Principios del Pensamiento Complejo. En Velilla, M. Manual de iniciación pedagógica al Pensamiento Complejo, págs. 24-35. Bogotá: ICFES-UNESCO. /*ref*/Moreno, J. (2002). Tres Teorías que Dieron Origen al Pensamiento Complejo: Sistémica, Cibernética e Información. En Velilla, M. Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo, págs. 116-120. Bogotá: ICFES-UNESCO. /*ref*/Morín, E. (1990). Introducción al Pensamiento Complejo. España: Gedisa Editorial. /*ref*/Schavino, N., & Villegas, C. (2010). De la Teoría a la Praxis en el Enfoque Integrador Transcomplejo. Buenos Aires, Argentina: Congreso Iberoamericano de Educación. /*ref*/Sotolongo, P. (2007). Complejidad, no Linealidad y Redes Distributivas. Complexus, Revista sobre Complejidad, Ciencia y Estética, 3(1), 1-108, ISSN: 0718-1515. Recuperado de: http://sintesys.cl/assets/complexus7.pdf#page=7 /*ref*/Ugas, G. (2016). Epistemología. Un Territorio Discursivo Co-Disciplinario. San Cristóbal, Venezuela: Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. Derechos de autor 2018 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/260 2021-06-26T16:44:20Z Revista_Scientific:ED driver

Writing in the Investigative Writing Escritura en la Redacción Investigativa Peña de Salazar, Alba Marina escritura investigación editorial writing research publishers Every research or research process requires the rational guidelines of the person who prepares or produces the systematization of the information of the phenomenon being studied. It implies materializing through writing not only its formal elaboration but also the formulation of laws and construction of concepts, models and theories on which scientific research work is based. Todo proceso investigativo o de investigación requiere de los lineamientos racionales de quien elabora o produce la sistematización de la información del fenómeno que se estudia. Implica materializar a través del escrito no solo su elaboración formal sino la formulación de leyes y construcción de conceptos, modelos y teorías en las que se apoya el trabajo de investigación científica. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2018-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/260 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.0.7-18 Revista Scientific; Vol. 3 No. 10 (2018): Revista Scientific; 7-18 Revista Scientific; Vol. 3 Núm. 10 (2018): Revista Scientific; 7-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/260/367 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/260/368 /*ref*/Baiget, T., & Torres, D. (2013). Informe Apei sobre Publicación en revistas científicas. Informe Apei 7. España: Gijón: Asociación Profesional de Especialistas en Información. /*ref*/Carlino, P. (2006). La escritura en la investigación. Documento de trabajo Nº 19 Universidad de Buenos Aires. Argentina: Conferencia pronunciada en el Seminario Permanente de Investigación. /*ref*/Day, R. (2005). ¿Cómo escribir y publicar trabajos científicos? 5a edición. Publicación Científica y Técnica No. 598. Washington DC: The Oryx Press. /*ref*/Kant, I. (1786). Principios metafísicos de la ciencia de la naturaleza. (Metaphysische Anfangsgründe der Naturwissenschaft). ISBN: 84-206-0394-5. Madrid: Trad. de C. Másmela, Alianza Editorial. /*ref*/Lindsay, D., Poindron, P., & Morales, T. (2011). Guía de Redacción Científica. México: Editorial Trillas. /*ref*/Martínez, M. (2002a,b). La nueva ciencia. Su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas. /*ref*/Santalla, Z. (2003). Guía para la elaboración formal de reportes de investigación. ISBN: 9802440000. Venezuela: Universidad Católica Andrés Bello. /*ref*/Alonso, M., & Piñeiro, N. (2007). ¿Cómo escribir un artículo científico? Alcmeon, Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, 14(2), 76-81, ISSN-e: 1514-9862. Recuperado de: https://www.alcmeon.com.ar/14/54/11_Nereyda.pdf Derechos de autor 2018 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/294 2021-06-26T16:43:41Z Revista_Scientific:ED driver

Epistemological Considerations Consideraciones Epistemológicas Martínez Molina, Oscar Antonio epistemología investigación editorial epistemology research publishers The social actors that participate in the culture can not be alien to the variations or pre-established forms of it; so in the role of researchers, we start from two basic premises. The first is that, when approaching the object of the inquiry, it is not done in an unprepared way, but that this approach is based on a personal interest, which implies prior knowledge. The second is that by becoming observers in turn participates in the phenomenon that is observed, contributing to its construction. Based on these basic ideas, the position assumed in the research is defined as qualitative, so that the exercise is aimed at understanding rather than explaining; This means that the interest is to grasp the meanings and interpretations that are constructed and shared by the protagonists involved in the research. Los actores sociales que participan de la cultura no pueden estar ajenos a las variaciones o formas preestablecidas de ésta; así que en el rol de los investigadores se parte de dos premisas básicas. La primera es que, al aproximarse al objeto de la indagación, no se hace de forma desprevenida, sino que dicho acercamiento parte de un interés personal, que implica un saber previo. La segunda es que al constituirse en observadores a su vez se participa del fenómeno que se observa, contribuyendo a su construcción. A partir de estas ideas básicas se define la postura asumida en la investigación como de carácter cualitativo, por lo que el ejercicio se dirige a la comprensión más que a la explicación; esto quiere decir que el interés es captar los significados e interpretaciones que construyen y comparten los protagonistas que intervienen en la investigación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2019-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/294 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.0.7-25 Revista Scientific; Vol. 4 No. 11 (2019): Revista Scientific; 7-25 Revista Scientific; Vol. 4 Núm. 11 (2019): Revista Scientific; 7-25 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/294/411 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/294/433 /*ref*/Bruner, J. (1995). Actos de significado, más allá de la revolución cognitiva, ISBN: 9788420648125. Madrid, España: Alianza Editorial, 168 págs. /*ref*/Calderón, R. (2001). Constructivismo y Aprendizajes Significativos. monografias.com. [Documento en línea], 2 págs. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml /*ref*/Mendoza, J. (2010). Vygotsky y la construcción del conocimiento. Boletín Electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C., 6(1), 159-164. Recuperado de: http://www.imbiomed.com.mx /*ref*/Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Código del documento: EPD.99/WS/3, EPD.99/WS/4. París, Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - Santillana/UNESCO, 67 págs. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa /*ref*/Vargas, M. (1999a,b). La construcción mental bajo un enfoque social. Caracas, Venezuela: División de publicaciones UNA. Derechos de autor 2019 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/321 2021-06-26T16:42:54Z Revista_Scientific:ED driver

Research results of South American countries published in world-indexed journals: An international comparison Resultados de investigación de países de América del Sur publicados en revistas indexadas de nivel mundial: Una comparación a nivel internacional Stefos, Efstathios revista investigación editorial journal research publisher Dear researchers, in this opportunity the Revista Scientific (e-ISSN: 2542-2987), is proud to present the editorial of the edition volume 4, number 12, related to an interesting topic, generated from the research process , on the results of the research in the countries of South America, where the in crescendo of scientific articles in high-impact peer-reviewed journals is demonstrated, especially in Ecuador. Estimados(as) investigadores(as), en esta oportunidad la Revista Scientific (e-ISSN: 2542-2987), se enorgullece en presentar la editorial de la edición volumen 4, número 12, vinculada con una temática interesante, generada del proceso investigativo, sobre los resultados de la investigación en los países de América del Sur, donde se demuestra el in crescendo de artículos científicos en revistas arbitradas de alto impacto, sobre todo en el Ecuador. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2019-05-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.12.0.9-26 Revista Scientific; Vol. 4 No. 12 (2019): Revista Scientific; 9-26 Revista Scientific; Vol. 4 Núm. 12 (2019): Revista Scientific; 9-26 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321/454 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321/871 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321/692 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321/693 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/321/694 /*ref*/Castellano, J., Stefos, E., Sánchez, S., Torres, K., & Reiban, D. (2018a,b). Un caso de estudio sobre conocimiento previo en tres universidades ecuatorianas: UC, UDA y UNAE. Estudios Pedagógicos, 44(1), 377-402, e-ISSN: 0718-0705. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100377 /*ref*/Banco Mundial (2017). Poblaciones de países. Washington D.C., Estados Unidos: The World Bank. Recuperado de: https://data.worldbank.org/indicator/sp.pop.totl /*ref*/ILPES/CEPAL (2010). Lineamientos metodológicos para la construcción de indicadores de desempeño. Curso Internacional “Planificación Estratégica y Políticas Públicas”. Montevideo, Uruguay: Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Recuperado de: https://www.cepal.org/ /*ref*/Scimago Journal & Country Rank (2019). Country Rankings. España: Scimago Institutions Rakkings. Recuperado de: https://www.scimagojr.com/countryrank.php /*ref*/Papapostolou, I. & Stefos, E. (2013). Qualitative analysis on pedagogical research. Methodological approaches. In I. Papapostolou (Ed.), Educational activities. Teaching Interventions in Secondary Education, pp. 244-251. Rhodes: Evdimos Editions. /*ref*/Papapostolou, I., Papapostoulou, K., & Stefos, E. (2013). Educational Research. From Qualitative to Quantitative analysis, p. 178. Rhodes: Evdimos Editions. Derechos de autor 2019 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/368 2020-02-03T02:05:10Z Revista_Scientific:ED driver

Building knowledge from research Construcción del conocimiento desde la investigación Rojas Carrasco, Oscar Alfredo conocimiento investigación editorial knowledge research publisher From the moment the caveman felt the need to communicate his experiences, his exploits and even how his surroundings were shaped, he devised a rustic system of drawings with which he tried to capture all those days that emerged from day to day and, from there, what is now known as rock art, which would be nothing more than an incipient written language that would give rise to the chronicles and communication as such. From those remote centuries to our days, there has been a lot of historicity that has been shaped through different modalities and the need to make use of adequate instruments to improve the message between a sender and a receiver. There was never a pause in that communication path. First were the attempts of alphabets to transcend orality, then advanced ideas with inventions such as Johannes Gutenberg (1400-1468) and its printing press to reach the computer system that allows us to use, today, a series of tools with cutting edge technology in information and communication. Desde el mismo instante en que el hombre de las cavernas sintió la necesidad de comunicar sus vivencias, sus proezas y hasta cómo estaba conformado su entorno, ideó un sistema rústico de dibujos con el que intentaba plasmar todas esas jornadas que surgían del día a día y, de allí, lo que hoy se conoce como arte rupestre, que no sería otra cosa que un incipiente lenguaje escrito que daría pie a las crónicas y a la comunicación como tal. Desde aquellos remotos siglos hasta nuestros días, ha sido mucha la historicidad que se ha ido plasmando a través de diversas modalidades y la necesidad de hacer uso de instrumentos adecuados para mejorar el mensaje entre un emisor y un receptor. Nunca hubo una pausa en ese camino comunicacional. Primero fueron los intentos de alfabetos para trascender a la oralidad, luego vendrían las ideas de avanzada con inventos como el de Johannes Gutenberg (1400-1468) y su prensa de imprenta hasta llegar al sistema de la Informática que nos permite utilizar, hoy en día, una serie de herramientas con tecnología de punta en la información y la comunicación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2019-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/368 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.13.0.9-17 Revista Scientific; Vol. 4 No. 13 (2019): Revista Scientific; 9-17 Revista Scientific; Vol. 4 Núm. 13 (2019): Revista Scientific; 9-17 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/368/481 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/368/822 /*ref*/Bianco, M., & Sutz, J. (2005). Las formas colectivas de la investigación universitaria. Revista CTS, 2(6), 25-44, e-ISSN: 1850-0013. Recuperado de: http://www.revistacts.net/volumen-2-numero-6/49-articulos/113-las-formas-colectivas-de-la-investigacion-universitaria /*ref*/Carreño, C., & Gamboa, S. (2014). Fundamentos para la Gestión del Conocimiento en Grupos de Investigación. I + D Revista de Investigaciones, 3(1), 40-50, e-ISSN: 2256-1676. Recuperado de: http://www.udi.edu.co/revistainvestigaciones/index.php/ID/article/view/53 /*ref*/Galvis, D. (2016). Diseño de una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en los niños de grado 2 B de la Institución Educativa Rural Pueblo Nuevo, Necoclí. Trabajo de grado. Medellín, Colombia: Universidad Pontificia Bolivariana. Recuperado de: https://repository.upb.edu.co/ Derechos de autor 2019 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/377 2020-02-20T21:59:06Z Revista_Scientific:ED driver

Universidad Miguel de Cervantes: Academic Productivity from Inter and Transdisciplinarity Universidad Miguel de Cervantes: Productividad Académica a partir de la Inter y Transdisciplinariedad Martínez Ocamica, Gutenberg universidad productividad editorial university productivity publisher For the Universidad Miguel de Cervantes (UMC), it is a very relevant milestone that the Revista Scientific (e-ISSN: 2542-2987), of the Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC), has invited us to participate in its number Special Education and Research, then, although the presence of the University in our country in the area of education is long-standing, which has allowed us to consolidate an offer of postgraduate training in the area, the development of research, by of the nuclei of researchers of the programs, it is an element that from this perspective is recent data. Para la Universidad Miguel de Cervantes (UMC),  es un hito muy relevante que la Revista Scientific (e-ISSN: 2542-2987), del Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC), nos haya invitado a participar de su número especial de Educación e Investigación, pues, si bien la presencia de la Universidad en nuestro país en el área de educación es de larga data, lo que ha permitido consolidar una oferta de formación posgradual en el área, el desarrollo de la investigación, por parte de los núcleos de investigadores de los programas, es un elemento que desde esta perspectiva es reciente data. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2019-09-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.E.0.9-16 Revista Scientific; Vol. 4 No. Ed. Esp. (2019): Revista Scientific; 9-16 Revista Scientific; Vol. 4 Núm. Ed. Esp. (2019): Revista Scientific; 9-16 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377/509 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377/893 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377/811 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377/970 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/377/971 /*ref*/Arocena, R. (2003). Sobre la democratización del conocimiento y ciertos problemas de la política. En López Cerezo, J. A. La democratización de la ciencia y la tecnología. San Sebastián, España: Editorial Erein, págs. 25-49. /*ref*/Bianco, M., & Sutz, J. (2014). Veinte años de políticas de investigación en la Universidad de la República: Aciertos, Dudas y Aprendizajes. Primera edición, ISBN: 978-9974-32-633-0. Montevideo, Uruguay: Ediciones Trilce. Recuperado de: http://www.csic.edu.uy/renderResource/index/resourceId/33750/siteId/3 /*ref*/Delgado, L. (2016). Universidad e Investigación. Revista Estomatológica Herediana, 26(2), 61-62, e-ISSN: 2225-7616. Recuperado de: https://doi.org/10.20453/reh.v26i2.2866 Derechos de autor 2019 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/394 2021-02-10T18:44:57Z Revista_Scientific:ED driver

University, science and context for academic quality: An indispensable relationship in the research processes Universidad, ciencia y contexto para la calidad académica: Una relación indispensable en los procesos investigativos Castellanos Gómez, Rebeca universidad ciencia calidad de la educación editorial university science educational quality publisher Academic quality in universities, understood from teaching, research and linking, implies the four principles or characteristics proposed by the United Nations Organization (UN) in the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights (ICESCR, 1966) , these are: Affordability (availability), Accessibility, Adaptability and Acceptability “4 A” (p. 1-10); Specified by Tomasesvky (2004): Rapporteur of the United Nations, expresses that these characteristics or principles refer to the right of persons to and in quality education and to the obligation of the member states of the Covenant to offer it; In this case, we refer to higher education (p. 378). In general terms, the four principles work interrelatedly between the three substantive functions and across the entire university, in order to promote academic quality. This quality refers to the academic offer of education (careers, programs, research and linking projects, continuing education among others) being relevant to the needs of the contexts, to the advancement of science, to the development plans of the country, as well as the characteristics and learning styles of the students, among other variables that contemplate it. La calidad académica en las universidades, entendida desde la docencia, investigación y vinculación, lleva implícitos los cuatro principios o características planteadas por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (ICESCR, 1966), estos son: Asequibilidad (disponibilidad), Accesibilidad, Adaptabilidad y Aceptabilidad “4 A” (pág. 1-10); precisados por Tomasesvky (2004): relatora de las Naciones Unidas, expresa que estas características o principios se refieren al derecho de las personas a y en una educación de calidad y a la obligación de los Estados miembros del Pacto, a ofrecerla; en este caso, nos referimos a la educación superior (pág. 378). En términos generales, los cuatro principios funcionan interrelacionadamente entre las tres funciones sustantivas y transversalmente en toda la universidad, a fin de fomentar la calidad académica. Esta calidad se refiere a que la oferta académica de educación (carreras, programas, proyectos de investigación y vinculación, educación continua entre otros) sea pertinente a las necesidades de los contextos, al avance de la ciencia, a los planes de desarrollo del país, así como a las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes, entre otras variables que la contemplan. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2019-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/394 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.14.0.10-21 Revista Scientific; Vol. 4 No. 14 (2019): Revista Scientific; 10-21 Revista Scientific; Vol. 4 Núm. 14 (2019): Revista Scientific; 10-21 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/394/543 /*ref*/ICESCR (1966). Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Resolución 2200 A (XXI). Nueva York, Estados Unidos: Asamblea General de las Naciones Unidas. Recuperado de: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cescr.aspx /*ref*/LOES (2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Quito, Ecuador: Asamblea Nacional. /*ref*/ODNA (2012). Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Primera edición, ISBN: 978-9942-9890-0-0. Quito, Ecuador: Observatorio de los Derecho de la Niñez y la Adolescencia, Plan International, Save the Children, UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.org/ecuador/http---www.bibliotecaunicef.org-wp-content-uploads-2013-11-Edna2011_web.pdf /*ref*/RRA (2019). Reglamento de Régimen Académico. Quito, Ecuador: Consejo de Educación Superior (CES). /*ref*/Tomasevski, k. (2004). Indicadores del derecho a la educación. Revista IIDH. Instituto Interamericano de Derechos Humanos, (96), 341-388. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperada de: https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/rev-instituto-interamericano-dh/article/view/8220/7368 Derechos de autor 2019 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/424 2020-04-11T01:09:41Z Revista_Scientific:ED driver

GIE Educational Innovation Groups: A valid alternative for University Teachers Los Grupos de Innovación Educativa GIE: Una alternativa válida para los Docentes Universitarios Pesántez Avilés, Lauro Fernando docente educación editorial teacher education publisher The Higher Education Institutions of Latin America have not necessarily handled a cutting-edge scenario in the processes of scientific research, either because their academic tradition was oriented, especially, to the field of teaching or, because the potential of their cloisters has been underestimated academics to generate knowledge or, even, because of the precarious sources of funding that university projects have supported, so historically, teaching and research extension have been privileged. However, from the aforementioned, it is still true that, on more than one occasion, the teaching bodies, often alone and with insufficient university management structures, have solved relevant solutions to the challenges that their sociocultural environment has given them known to require the title of the research function. Given the present duality, it is necessary to demystify those logics that privilege the vision that research can only be gestated by those with great disciplinary skills or that is a particular process of those who possess a scientific degree of the highest level. Las Instituciones de Educación Superior de América Latina no necesariamente han manejado un escenario de vanguardia en los procesos de la investigación científica, sea porque su tradición académica estuvo orientada, especialmente, al ámbito de la docencia o, porque se ha subestimado el potencial de sus claustros académicos para generar conocimiento o, incluso, por las precarias fuentes de financiamiento que han soportado los proyectos universitarios, por lo que, históricamente, se ha privilegiado la enseñanza y la extensión sobre la investigación. Sin embargo, de lo antes mencionado, no deja de ser verdad que, en más de una ocasión, los cuerpos docentes, muchas veces en solitario y con insuficientes estructuras de gestión universitaria, han solventado soluciones pertinentes a los desafíos que su entorno sociocultural les ha sabido requerir a título de la función investigación. Ante la dualidad presente, es necesario desmitificar aquellas lógicas que privilegian la visión de que la investigación solo puede ser gestada por aquellos con grandes dotes disciplinares o que es particular proceso de los que poseen un grado científico del más alto nivel. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2020-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.15.0.10-22 Revista Scientific; Vol. 5 No. 15 (2020): Revista Scientific; 10-22 Revista Scientific; Vol. 5 Núm. 15 (2020): Revista Scientific; 10-22 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424/756 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424/904 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424/779 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424/994 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/424/995 /*ref*/Bunge, M. (2004). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. Tercera edición, ISBN: 968-23-2225-1. México, D.F.: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V. /*ref*/Pesántez, F., Martín, E., & Bojorque, R. (2015). Una mirada crítica al sistema de acceso a la Educación Superior ecuatoriana. Revista Cubana de Educación Superior, 34(2), 63-76, e-ISSN: 0257-4314. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142015000200007&lng=es&tlng=es /*ref*/Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Primera edición, ISBN: 968-23.1899-8. México, D.F.: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V.

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/455 2020-08-29T03:38:17Z Revista_Scientific:ED driver

The challenges of Higher Education in the Andean Community of Nations Los retos de la Educación Superior en la Comunidad Andina de Naciones Herrero Olarte, Susana clase social educación educación superior editorial social class education higher education publisher For Stampini, Robles, Sáenz, Ibarrarán and Medellín (2015a): the countries that belong to the Andean Community of Nations (CAN), have significantly increased the volume of the middle class in this century, in an environment of economic growth never experienced , driven by the rising price of raw materials. Para Stampini, Robles, Sáenz, Ibarrarán y Medellín (2015a): los países que pertenecen a la Comunidad Andina de Naciones (CAN), han aumentado en este siglo significativamente el volumen de clase media, en un entorno de crecimiento de la economía nunca experimentado, impulsado por el precio al alza de las materias primas. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2020-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/html application/zip http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.16.0.10-18 Revista Scientific; Vol. 5 No. 16 (2020): Revista Scientific; 10-18 Revista Scientific; Vol. 5 Núm. 16 (2020): Revista Scientific; 10-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455/1079 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455/1102 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455/1162 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455/1206 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/455/1207 /*ref*/Easterly, W. (2001). The Middle Class Consensus and Economic Development. Journal of Economic Growth, 6, 317–335, ISSN: 1381-4338, e-ISSN: 1573-7020. Recovered from: https://doi.org/10.1023/A:1012786330095 /*ref*/López-Calva, L., & Ortiz-Juarez, E. (2014). A vulnerability approach to the definition of the middle class. The Journal of Economic Inequality, 12, 23-47, ISSN: 1569-1721, e-ISSN: 1573-8701. Recovered from: https://doi.org/10.1007/s10888-012-9240-5 /*ref*/QS World University Rankings (2019). El ranking de las mejores universidades del mundo. Washington, D.C., United States: PR Newswire: news distribution, targeting and monitoring. /*ref*/Santamaría, A. (2015). Etnicidad, género y educación superior en Colombia. Trayectorias cruzadas de experiencias interculturales a partir del caso de la Sierra Nevada de Santa Marta, Colombia. Educación Superior y Pueblos Indígenas en América Latina. Contextos y Experiencias, ISBN: 9789871889570. Colombia: Editorial Eduntref. /*ref*/Sociómetro-BID (2019). Encuestas de Hogares Armonizadas de América Latina y el Caribe. Washington, D.C., Estados Unidos: Banco Interamericano de Desarrollo. /*ref*/Stampini, M., Robles, M., Sáenz, M., Ibarrarán, P., & Medellín, N. (2015a,b). Pobreza, vulnerabilidad y la clase media en América Latina. Documento de trabajo del BID: 591, Serie IDB-WP-591. Washington, D.C., Estados Unidos: Banco Interamericano de Desarrollo. /*ref*/Willis, P. (2017). Learning to Labour: How Working Class Kids Get Working Class Jobs. 1st, ISBN 10: 1857421701, ISBN 13: 9781857421705. London, England: Routledge Publishers.

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/490 2021-01-01T20:11:06Z Revista_Scientific:ED driver

Keys to the development of teaching in Higher Education in conditions of isolation and distance Claves para el desarrollo de la docencia en la Educación Superior en condiciones de aislamiento y distanciamiento Lema Cachinell, Belinda Marta desarrollo de la educación docencia editorial educational development teaching profession publisher The publication of this issue of this prestigious magazine in the current conjuncture of development of humanity, shaken by the COVID-19 pandemic, offers the possibility of paying tribute, from these pages committed to the educational and investigative work, to all human beings who, in the first person, experienced and continue to do so, the devastating consequences of a virus whose impact has not yet been fully appreciated. La publicación del presente número de esta prestigiosa revista en la actual coyuntura de desarrollo de la humanidad, sacudida por la pandemia del COVID-19, brinda la posibilidad de rendir sentido tributo, desde estas páginas comprometidas con el quehacer educativo e investigativo, a todos los seres humanos que, en primera persona, experimentaron y lo continúan haciendo, las devastadoras consecuencias de un virus cuyo impacto todavía no se alcanza a valorar en toda su magnitud. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2020-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/490 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.17.0.10-17 Revista Scientific; Vol. 5 No. 17 (2020): Revista Scientific; 10-17 Revista Scientific; Vol. 5 Núm. 17 (2020): Revista Scientific; 10-17 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/490/1121 /*ref*/Castañeda, L., & Selwyn, N. (Ed.). (2019). Reiniciando la universidad: Buscando un modelo de Universidad en tiempos digitales. ISBN: 978-84-918-0522-9. Barcelona, España, Editorial UOC - Universitat Oberta de Catalunya. /*ref*/Loveless, A., & Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital: Creatividad, educación, tecnología, sociedad. ISBN: 978-84-277-2341-2. Madrid, España: Narcea, S.A. de Ediciones. /*ref*/Souto, M., Torres-Coronas, T., & Arias-Oliva, M. (2015). Barreras para la inclusión de las competencias emocionales en la educación superior. Opción, 31(5), 1140-1158, e-ISSN: 1012-1587. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/310/31045570063.pdf

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/491 2020-08-05T15:50:51Z Revista_Scientific:ED driver

The Family and the Construction of Gender: studies from SEK International University La Familia y la Construcción del Género: estudios de la Universidad Internacional SEK Rodríguez Jiménez, Nadia Margarita di Gravia de Granadillo, Ana Rosa familia psicoterapia psicólogo editorial family psychotherapy psychologist publisher SEK International University (UISEK), was founded in 1993 under the auspices of the SEK International Institution in Quito, Ecuador, with a presence in 15 countries in Europe, America and Africa, being one of the largest networks of secular education deprived of the world. Our University starts its academic project with the Faculty of Economic and Administrative Sciences, Engineering in the Environment, Tourism and Cultural Heritage, in 1994, the Faculty of Social and Legal Sciences, in 1996, the Faculty of Architecture and Urbanism , in 1998, the Faculty of Information Sciences was created, in 2001, the Faculty of Psychology, as well as Occupational Safety and Health, opened its doors, and in 2008, the project of the Faculty of Mechanical Engineering. In these last 3 years, the University has been restructured creating the UISEK Business School and the Digital School. This strengthens the academic project, excelling in multiple fields of professional training. La Universidad Internacional SEK (UISEK), fue fundada en el año 1993 bajo el auspicio de la Institución Internacional SEK en Quito, Ecuador, con la presencia en 15 países de Europa, América y África, siendo una de las redes más grandes de educación laica privada del mundo. Nuestra Universidad, arranca su proyecto académico con la facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Ingeniería en Medio Ambiente, Turismo y Patrimonio Cultural, en el año 1994, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, en el año 1996, la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, en el año 1998, se crea la Facultad de Ciencias de la Información, en el año 2001, abre sus puertas la facultad de Psicología, así como Seguridad y Salud Ocupacional, y en el año 2008, se consolida el proyecto de la facultad de Ingeniería Mecánica. En estos últimos 3 años, la Universidad se ha restructurado creando el UISEK Business School y el Digital School. Con ello se afianza el proyecto académico sobresaliendo en múltiples campos de formación de profesionales. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2020-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/491 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.E.0.9-24 Revista Scientific; Vol. 5 No. Ed. Esp. (2020): Revista Scientific; 9-24 Revista Scientific; Vol. 5 Núm. Ed. Esp. (2020): Revista Scientific; 9-24 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/491/1109 /*ref*/Barbosa, A., Marcela, G., Daría, G., & Rivera, E. (2017). Reflexión socioconstruccionista y política en torno a la violencia familiar. Tesis Psicológica, 12(1), 116-126, e-ISSN: 1909-8391. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139057282005 /*ref*/Jodelet, D., & Guerrero, A. (2000). Develando la cultura: Estudios en representaciones sociales. Primera edición, ISBN: 968-36-8391-6. México, D.F.: Universidad Nacional Autónoma de México. /*ref*/Paula-Pérez, I. (2018). Convergencias y divergencias genéticas, neurobiológicas y ambientales entre el autismo y el espectro de la esquizofrenia. Anuario de Psicología, 48(3), 105-112, e-ISSN: 0066-5126. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.anpsic.2018.11.001 /*ref*/Rivas-Diez, R., Brabete, A., & Sánchez-López, M. (2018). Evaluación de la Variable Género: CFNI en Mujeres Chilena. RIDEP: Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, 3(48), 117-125, e-ISSN: 2183-6051. Recuperado de: https://doi.org/10.21865/RIDEP48.3.10 /*ref*/Valle, J. (2018). La intervención del psicólogo en los servicios sociales de familia e infancia: Evolución y retos actuales. Papeles del Psicólogo, 39(2), 104-112, e-ISSN: 1886-1415. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77855949004

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/528 2024-07-05T22:16:02Z Revista_Scientific:ED driver

Comprehensive Teacher Training: Challenges and Opportunities: Formación Docente Integral: Desafíos y Oportunidades Formación Docente Integral: Desafíos y Oportunidades: Comprehensive Teacher Training: Challenges and Opportunities Rodríguez Revelo, Elsy formación docente profesionalización competencias pedagógicas tecnología educativa educación continua teacher training professionalization pedagogical competencies educational technology continuing education The following lines offer a perspective on teacher training as an unfinished task that needs to be addressed in today's society. It emphasizes the need for comprehensive and continuous preparation of teachers to face contemporary challenges, especially in a context where technology and artificial intelligence play a crucial role, and information is accessible to students with a single click. This piece aims to open a space for reflection on the global and integrative approach that should characterize teacher training, highlighting the importance of professionalization and constant updating of educational practices. Teacher training should encompass pedagogical, didactic, and technological competencies, providing a solid foundation in educational theory and promoting critical reflection and pedagogical experimentation. Furthermore, it underscores the importance of initial and continuous training, adapted to specific contexts and aligned with global trends. Collaboration between governments, universities, and research centers is essential to improve teacher training strategies and ensure quality education. En las siguientes líneas se ofrece una mirada a la formación docente como una tarea pendiente que necesita ser atendida en la sociedad actual. Se enfatiza la necesidad de una preparación integral y continua del profesorado para enfrentar los desafíos contemporáneos, especialmente en un contexto donde la tecnología y la inteligencia artificial juegan un papel crucial, y la información está al alcance de los estudiantes con un clic. Este escrito pretende abrir un espacio de reflexión sobre el enfoque global e integrador que debe caracterizar la formación docente, destacando la importancia de la profesionalización y la actualización constante de las prácticas educativas. La formación de los docentes debe abarcar competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas, proporcionando una base sólida en teoría educativa y promoviendo la reflexión crítica y la experimentación pedagógica. Además, se subraya la importancia de la formación inicial y continua, adaptada a los contextos específicos y alineada con las tendencias globales. La colaboración entre gobiernos, universidades y centros de investigación es esencial para mejorar las estrategias de formación docente y asegurar una educación de calidad. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-05-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/528 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E2.0.10-18 Revista Scientific; Vol. 9 No. Ed. Esp. 2 (2024): Revista Scientific; 10-18 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. Ed. Esp. 2 (2024): Revista Scientific; 10-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/528/1524 /*ref*/Benavides, C., & López, N. (2020). Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1), 71-88, ISSN: 0123-1294. Colombia: Universidad de La Sabana. /*ref*/Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Tecnología, Ciencia y Educación, (1), 19-27, e-ISSN: 2444-2887. Recuperado de: https://doi.org/10.51302/tce.2015.27 /*ref*/Guisasola, P., Pintos, M., & Santos, T. (2001). Formación continua del profesorado, investigación educativa e innovación en la enseñanza de las ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (41), 207-222, e-ISSN: 0213-8646. España: Universidad de Zaragoza. /*ref*/Imbernòn, F. (2024). Tendencias y retos internacionales en la formación permanente del profesorado para la innovación educativa. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 215-229, e-ISSN: 2636-2147. Recuperado de: https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp215-229 /*ref*/Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054, e-ISSN: 1467-9620. Recovered from: https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x /*ref*/OCDE (2016). Panorama de la educación 2015: Indicadores de la OCDE. Madrid, España: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Fundación Santillana. /*ref*/Perronoud, P. (2001). La formación de los docentes del siglo XXI. Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. Ginebra, Suiza: Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. /*ref*/Vaillant, D. (2013). Formación inicial del profesorado en América Latina: dilemas centrales y perspectivas. Revista Española de Educación Comparada, (22), 185-206, e-ISSN: 2174-5382. Recuperado de: https://doi.org/10.5944/reec.22.2013.9329 Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/549 2020-11-05T16:06:17Z Revista_Scientific:ED driver

Education and Scientific Knowledge: Light that illuminates the tunnel of ignorance La Educación y el Conocimiento Científico: Luz que ilumina el túnel de la ignorancia Gómez Jaime, Pedro Javier educación ciencia investigación educativa tecnología información editorial education science educational investigation technology information publisher There is no doubt that the current context in which we are all immersed has presented itself to us, immediately and unexpectedly, as a stage of conflicts, challenges, frustrations, pain and overcoming. And likewise, various emotions have come and gone since the beginning of this year. Human beings, on a planetary level, have had to change our ways of life. New visions about the world and about the right to health are manifested both for the powerful and for those less favored by natural and / or economic wealth. No cabe duda alguna que el contexto actual en que estamos todos inmersos se nos ha presentado, de inmediato e inesperadamente, como una etapa de conflictos, retos, frustraciones, dolor y superaciones. Y así mismo, diversas emociones han venido y vienen aflorando desde inicios del año en curso. Los seres humanos, a nivel planetario, hemos tenido que cambiar nuestras formas de vida. Nuevas visiones sobre el mundo y sobre el derecho a la salud se manifiestan tanto para los poderosos como para aquellos menos favorecidos por las riquezas naturales y/o económicas. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2020-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/549 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2020.5.18.0.10-22 Revista Scientific; Vol. 5 No. 18 (2020): Revista Scientific; 10-22 Revista Scientific; Vol. 5 Núm. 18 (2020): Revista Scientific; 10-22 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/549/1184 /*ref*/Díaz, F. (2011). O Processo de Aprendizagem e seus transtornos. ISBN: 978-85-232-0766-3. Salvador; Brasil: EDUFBA. /*ref*/Piaget, J. (1970). Biología y conocimiento. México: Siglo XXI Editores. /*ref*/Viera, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43, e-ISSN: 0041-8935. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302605 /*ref*/Vygotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones superiores 1931. Primera edición, Tomo III, ISBN: 84-7774-115-8. Moscú, Rusia: Editorial Pedagógica.

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/587 2021-05-22T18:26:57Z Revista_Scientific:ED driver

COVID-19: Crisis and Uncertainty COVID-19: Crisis e Incertidumbre Ganuza, Carina Viviana crisis incertidumbre covid-19 editorial crisis uncertainty covid-19 editorial The publication of this issue is aimed at the impact of COVID-19 on human life, since its emergence from December 2019 in the city of Wuhan (China) and its spread in South America since March 2020. From the perspective of analysis of all South American citizens, this viral irradiation was impossible for us, however, astonished we warned since March of the year 2020, when a systematic isolation plan was gradually implemented in each of the countries globally. The daily news and reports on sick people, recovered and dead, generated doubts about doubts and thus they were extended with the passing of the months until the gradual opening of the activities. La publicación del presente número, está dirigido al impacto del COVID-19 en la vida humana, desde su irrupción a partir de diciembre del año 2019 en la ciudad de Wuhan (China) y su propagación en América del Sur desde marzo del año 2020. Para la perspectiva de análisis de todos los ciudadanos suramericanos, nos era imposible esta irradiación viral, sin embargo, atónitos advertimos desde marzo del año 2020, cuando un plan sistemático de aislamiento se implementó de manera gradual en cada uno de los países a nivel global. Las noticias diarias e informes sobre enfermos, recuperados y muertos, generaron dudas sobre dudas y así se hicieron extensivas con el devenir de los meses hasta la apertura gradual de las actividades. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2021-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/587 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.19.0.9-20 Revista Scientific; Vol. 6 No. 19 (2021): Revista Scientific; 9-20 Revista Scientific; Vol. 6 Núm. 19 (2021): Revista Scientific; 9-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/587/1248 /*ref*/Han, Byung-Chul (2020). Byung-Chul Han Analiza la Pandemia. Argentina: Idep Salud. /*ref*/OMS (2019). Orientaciones técnicas sobre el nuevo coronavirus (2019-nCoV). Ginebra; Suiza: Organización Mundial de la Salud. /*ref*/RAE (2020a). Crisis. 23.ª edición. Madrid, España: Real Academia Española. Recuperado de: https://dle.rae.es/crisis /*ref*/RAE (2020b). Incertidumbre. 23.ª edición. Madrid, España: Real Academia Española. Recuperado de: https://dle.rae.es/incertidumbre /*ref*/Sayeh, A., & Chami, R. (2020). Una forma de sustento en peligro. Finzas y Desarrollo, 57(2), 16-19, e-ISSN: 0145-1707. Washington, Estados Unidos: Fondo Monetario Internacional (FMI). /*ref*/SISA (2020). Informe SISA: Desarrollos relevantes implementados en 2020. Argentina: Dirección Nacional de Gobernanza e Integración de los Sistemas de Salud; Sistema Integrado de Información Sanitaria Argentino. Derechos de autor 2021 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/593 2024-09-13T02:27:19Z Revista_Scientific:ED driver

Educational Synapses: Igniting the Neurons of Academic Future: Sinapsis Educativas: Encendiendo las Neuronas del Futuro Académico Sinapsis Educativas: Encendiendo las Neuronas del Futuro Académico: Educational Synapses: Igniting the Neurons of Academic Future Martínez Molina, Oscar Antonio investigación educativa innovación pedagógica neurociencia educativa aprendizaje adaptativo tecnología educativa educational research pedagogical innovation educational neuroscience adaptive learning educational technology This article explores the concept of “Educational Synapses” and its impact on educational research. It analyzes how the integration of neuroscience, technology, and pedagogy is transforming our understanding of learning and redefining educational practices. The research is based on a review of literature on educational neuroscience, pedagogical innovation, and educational technology, complemented by case studies. The results indicate that neuroscience has provided a greater understanding of brain mechanisms related to learning, enabling the design of more effective pedagogical strategies. Educational technology, including artificial intelligence, is facilitating unprecedented personalization in education. It is concluded that “Educational Synapses” represent a new educational paradigm that promises to significantly improve effectiveness and equity in education. Este artículo explora el concepto de “Sinapsis Educativas” y su impacto en la investigación educativa. Se analiza cómo la integración de la neurociencia, tecnología y pedagogía está transformando nuestra comprensión del aprendizaje y redefiniendo las prácticas educativas. La investigación se basa en una revisión de la literatura sobre neurociencia educativa, innovación pedagógica y tecnología educativa, complementada con estudios de caso. Los resultados indican que la neurociencia ha proporcionado una mayor comprensión de los mecanismos cerebrales relacionados con el aprendizaje, permitiendo el diseño de estrategias pedagógicas más efectivas. La tecnología educativa, incluyendo la inteligencia artificial, está facilitando una personalización sin precedentes en la educación. Se concluye que las “Sinapsis Educativas” representan un nuevo paradigma educativo que promete mejorar significativamente la eficacia y equidad en la educación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/593 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E3.0.10-18 Revista Scientific; Vol. 9 No. Ed. Esp. 3 (2024): Revista Scientific; 10-18 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. Ed. Esp. 3 (2024): Revista Scientific; 10-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/593/1558 /*ref*/Blikstein, P. (2018). Pre-College Computer Science Education: A Survey of the Field. Mountain View, CA., United States: Google, LLC. /*ref*/Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140, e-ISSN: 1088-8691. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791 /*ref*/Freeman, S., Eddy, S., McDonough, M., Smith, M., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415, e-ISSN: 1091-6490. Retrieved from: https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 /*ref*/Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. ISBN: 978-1-794-29370-0. Boston, MA., United States: Center for Curriculum Redesign. /*ref*/Immordino-Yang, M. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. New York, United States: W. W. Norton & Company. /*ref*/OCDE (2022). Perspectives de l'OCDE sur l'éducation numérique 2021: Repousser les frontières avec l'IA, la blockchain et les robots. Paris, France: Éditions OCDE. Retrieved from: https://doi.org/10.1787/d5fe6bd0-fr /*ref*/Reich, J. (2020). Failure to Disrupt: Why Technology Alone Can’t Transform Education. ISBN: 978-0674089044. Cambridge, MA., United States Harvard University Press. /*ref*/Tokuhama-Espinosa, T. (2018). Neuromyths: Debunking false ideas about the brain. New York, United States: W. W. Norton & Company. /*ref*/Williamson, B. (2019). New power networks in educational technology. Learning, Media and Technology, 44(4), 395-398, e-ISSN: 1743-9884. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1672724 Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/620 2025-06-11T04:52:46Z Revista_Scientific:ED driver

Disruptive Innovations in Education: Pillars for a Sustainable Society: Innovaciones Disruptivas en la Educación: Pilares para una Sociedad Sostenible Innovaciones Disruptivas en la Educación: Pilares para una Sociedad Sostenible: Disruptive Innovations in Education: Pillars for a Sustainable Society Martínez Molina, Oscar Antonio educación innovadora desarrollo sostenible tecnología educacional formación de docentes política educacional innovative education sustainable development educational technology teacher training educational policy This research analyzes the interrelationship between disruptive education and sustainability, arguing that educational innovations can catalyze the development of more sustainable societies (Johnson, et al., 2012). Conceptual foundations connecting disruptive methodologies with a systemic understanding of socio-environmental challenges are explored (Luna and Arámburo, 2013). The study highlights how emerging technologies transform learning experiences while potentially reducing education's environmental footprint, though it warns about persistent digital divides. Active methodologies and sustainable educational spaces emerge as transformative elements that facilitate the development of critical competencies to address sustainability challenges. The research demonstrates the importance of teacher professional development and flexible educational policies that promote innovation ecosystems (Brown, 2014). Analysis of the Ecuadorian context reveals both progress and persistent inequalities in technological access and environmental education. The conclusion suggests that disruptive education represents not only an opportunity to improve learning quality but an ethical imperative to form citizens committed to sustainable futures. La investigación analiza la interrelación entre educación disruptiva y sostenibilidad, argumentando que las innovaciones educativas pueden catalizar el desarrollo de sociedades más sostenibles (Johnson, et al., 2012). Se exploran fundamentos conceptuales que conectan metodologías disruptivas con una comprensión sistémica de retos socioambientales (Luna y Arámburo, 2013). El estudio destaca cómo las tecnologías emergentes transforman experiencias de aprendizaje mientras pueden reducir la huella ambiental educativa, aunque advierte sobre brechas digitales persistentes. Las metodologías activas y espacios educativos sostenibles emergen como elementos transformadores que facilitan el desarrollo de competencias críticas para abordar desafíos de sostenibilidad. La investigación evidencia la importancia del desarrollo profesional docente y políticas educativas flexibles que promuevan ecosistemas de innovación (Brown, 2014). El análisis del contexto ecuatoriano revela tanto avances como desigualdades persistentes en acceso tecnológico y educación ambiental. Se concluye que la educación disruptiva representa no solo una oportunidad para mejorar la calidad del aprendizaje, sino un imperativo ético para formar ciudadanos comprometidos con futuros sostenibles. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/620 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.35.0.10-24 Revista Scientific; Vol. 10 No. 35 (2025): Revista Scientific; 10-24 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. 35 (2025): Revista Scientific; 10-24 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/620/1673 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/620/1914 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/620/1915 /*ref*/Barell, J. (2000). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo. Traducido por Marcelo Pérez Rivas. ISBN: 9789875000315. Argentina: Ediciones Manantial. /*ref*/Brown, K. (2014a,b). Principal Leadership in “Beating the Odds” Schools... Advocates for Social Justice and Equity. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 3(2), 59-83, e-ISSN: 2254-3139. Retrieved from: https://doi.org/10.15366/riejs2014.3.2.003 /*ref*/Johnson, J., Buckingham, S., Willis, A., Bishop, S., Zamenopoulos, T., Swithenby, S., & … Helbing, D. (2012). The FuturICT education accelerator. The European Physical Journal Special Topics, 214, 215-243, e-ISSN: 1951-6401. Retrieved from: https://doi.org/10.1140/epjst/e2012-01693-0 /*ref*/Luna, E., & Arámburo, V. (2013a,b). Variables asociadas a la competencia docente universitaria en la opinión de los estudiantes. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 21(1), 1-26, e-ISSN: 1068-2341. Recuperado de: https://doi.org/10.14507/epaa.v21n1.2013 /*ref*/Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista de Educación de la Universidad de Costa Rica, 33(2), 153-170, e-ISSN: 2215-2644. Recuperado de: https://doi.org/10.15517/revedu.v33i2.510 /*ref*/Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., Hooffmann, T., Mulrow, C., … Moher, D. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790-799, e-ISSN: 0300-8932. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016 /*ref*/Vu, T., Magis-Weinberg, L., Jansen, B., van Atteveldt, N., Janssen, T., Lee, N., van der Maas, H., … Meeter, M. (2022). Motivation-Achievement Cycles in Learning: a Literature Review and Research Agenda. Educational Psychology Review, 34, 39-71, e-ISSN: 1573-336X. Recovered from: https://doi.org/10.1007/s10648-021-09616-7 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/638 2021-06-20T00:23:13Z Revista_Scientific:ED driver

Awareness of the EduTIC Praxis: in and Post Pandemic Sensibilización de la Praxis EduTIC: en y Post Pandemia Molano Lucena, Olga Carolina sensibilidad praxis educación tic sensitivity praxis education ict The global reality has been disrupted by the COVID-19 pandemic, for this reason the educational praxis assumed empirical configurations from epistemic positions resulting from the multiple ways of perceiving, interpreting, understanding or measuring the critical situations generated in the various training contexts, to respond to the student characteristics of each level and modality of the existing educational systems in Latin America and the Caribbean, among other regions of the world. La realidad a nivel global ha sido trastocada por la pandemia del COVID-19, por este motivo la praxis educativa asumió configuraciones empíricas desde posiciones epistémicas resultantes de las múltiples maneras de percibir, interpretar, comprender o medir las situaciones críticas generadas en los diversos contextos formativos, para responder a las características estudiantiles de cada nivel y modalidad de los sistemas educativos existentes en Latinoamérica y el Caribe, entre otras regiones del mundo. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2021-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/638 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.20.0.9-17 Revista Scientific; Vol. 6 No. 20 (2021): Revista Scientific; 9-17 Revista Scientific; Vol. 6 Núm. 20 (2021): Revista Scientific; 9-17 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/638/1272 /*ref*/Cerón, A. (2017). Cuatro niveles de conocimiento en relación a la ciencia. Una propuesta taxonómica. CIENCIA ergo-sum, 24(1), 83-90, e-ISSN: 1405-0269. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5888348 /*ref*/Guaman, R., Villareal, Á., & Cedeño, E. (2020). La Educación Híbrida como alternativa frente al Covid-19 en el Ecuador. Revista de Investigación Científica TSE´DE, 3(1), 134-147, e-ISSN: 2600-5557. Recuperado de: http://tsachila.edu.ec/ojs/index.php/TSEDE/article/view/27 /*ref*/Gutierrez-Moreno, A. (2020). Educación en tiempos de crisis sanitaria: Pandemia y educación. Praxis, 16(1), 1-4, e-ISSN: 2389-7856. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/548636 Derechos de autor 2021 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/700 2025-06-11T05:52:45Z Revista_Scientific:ED driver

Ethical Implications of Artificial Intelligence: Development, Impact and Challenges in Today's Society: Implicaciones Éticas de la Inteligencia Artificial: Desarrollo, Impacto y Desafíos en la Sociedad Actual Implicaciones Éticas de la Inteligencia Artificial: Desarrollo, Impacto y Desafíos en la Sociedad Actual: Ethical Implications of Artificial Intelligence: Development, Impact and Challenges in Today's Society Martínez Molina, Oscar Antonio inteligencia artificial ética de la tecnología toma de decisiones protección de datos justicia social artificial intelligence ethics of technology decision making data protection social justice This research analyzes the ethical implications of Artificial Intelligence (AI) in contemporary society based on four fundamental principles: beneficence, non-maleficence, autonomy, and justice. The study argues that technological development must be subordinated to human well-being, establishing a balance between innovation and ethical responsibility. As noted by Floridi and Cowls (2019); these principles, complemented by explicability and accountability, constitute a conceptual framework for evaluating the ethical impact of AI. According to Mitchell, et al. (2019); they propose standardized documentation through “Model Cards” to ensure transparency, while Barreto (2012); emphasizes the importance of rigorous metrics for evaluating social development. The research examines critical challenges such as privacy, automated decision-making, and algorithmic biases, demonstrating that these are not mere technical problems but manifestations of structural inequalities. As presented by Rendón-Macías, Villasís-Keever, and Miranda-Novales (2016); they provide systematic methodologies applicable to ethical evaluations, while Rojas (2014); offers perspectives for structuring equitable governance. The study concludes that AI's success lies not in its technical sophistication but in its ability to enrich human experience, expand freedoms, and strengthen social cohesion. Esta investigación analiza las implicaciones éticas de la Inteligencia Artificial (IA) en la sociedad contemporánea desde cuatro principios fundamentales: beneficencia, no maleficencia, autonomía y justicia. El estudio argumenta que el desarrollo tecnológico debe subordinarse al bienestar humano, estableciendo un equilibrio entre innovación y responsabilidad ética. Como señala Floridi y Cowls (2019); estos principios, complementados por explicabilidad y rendición de cuentas, constituyen un marco conceptual para evaluar el impacto ético de la IA. De acuerdo con Mitchell, et al. (2019); proponen documentación estandarizada mediante “Model Cards” para garantizar transparencia, mientras Barreto (2012); enfatiza la importancia de métricas rigurosas para evaluar el desarrollo social. La investigación examina desafíos críticos como privacidad, decisiones automatizadas y sesgos algorítmicos, evidenciando que estos no son meros problemas técnicos sino manifestaciones de desigualdades estructurales. Según expone Rendón-Macías, Villasís-Keever y Miranda-Novales (2016); aportan metodologías sistemáticas aplicables a evaluaciones éticas, para sustentar lo anterior, Rojas (2014); ofrece perspectivas para estructurar gobernanza equitativa. El estudio concluye que el éxito de la IA no radica en su sofisticación técnica sino en su capacidad para enriquecer la experiencia humana, ampliar libertades y fortalecer la cohesión social. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/700 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E1.0.10-24 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 1 (2025): Revista Scientific; 10-24 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 1 (2025): Revista Scientific; 10-24 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/700/1873 /*ref*/Barreto, A. (2012). El progreso de la Estadística y su utilidad en la evaluación del desarrollo. Papeles de Población, 18(73), 1-31, e-ISSN: 1405-7425. México: Universidad Autónoma del Estado de México. /*ref*/Corvalán, J. (2011). El Esquema Cruzado como forma de Análisis Cualitativo en Ciencias Sociales. Cinta de Moebio, (42), 243-260, e-ISSN: 0717-554X. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2011000300002 /*ref*/Floridi, L., & Cowls, J. (2019). A Unified Framework of Five Principles for AI in Society. Harvard Data Science Review, 1(1), 1-14, e-ISSN: 2644-2353. Retrieved from: https://doi.org/10.1162/99608f92.8cd550d1 /*ref*/Mitchell, M., Wu, S., Zaldivar, A., Barnes, P., Vasserman, L., Hutchinson, B., … Gebru, T. (2019). Model Cards for Model Reporting. Proceedings of the Conference on Fairness, Accountability, and Transparency, 220-229. ISBN: 978-1-4503-6125-5. United States: Association for Computing Machinery. /*ref*/Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista de Educación, 33(2), 153-170, e-ISSN: 0379-7082. Recuperado de: https://doi.org/10.15517/revedu.v33i2.510 /*ref*/Rendón-Macías, M., Villasís-Keever, M., & Miranda-Novales, M. (2016). Estadística descriptiva. Ram. Revista Alergia México, 63(4), 397-407, e-ISSN: 0002-5151. México: Colegio Mexicano de Inmunología Clínica y Alergia, A.C. /*ref*/Rojas, B. (2014). Investigación Cualitativa: Fundamentos y praxis. ISBN: 980-273-471-3. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - FEDUPEL. Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/701 2026-01-07T23:12:20Z Revista_Scientific:ED driver

Educational Research as a Tool for Transformation in Digital School Environments: La Investigación Educativa como Herramienta de Transformación en Entornos Escolares Digitales La Investigación Educativa como Herramienta de Transformación en Entornos Escolares Digitales: Educational Research as a Tool for Transformation in Digital School Environments Martínez Molina, Oscar Antonio investigación educativa tecnologías educativas práctica docente investigación-acción participativa aprendizaje colaborativo educational research educational technology teaching practice participatory action research collaborative learning This research analyzes the transformation of pedagogical practices through the implementation of participatory action-research cycles in digital educational environments. From a socio-critical perspective, the study documents how 48 secondary education teachers developed research competencies during an academic year, transitioning from traditional individualism toward collaborative learning communities. The findings, grounded in the contributions of Poma, Rodríguez, Poma and Sevilla (2023); Ordóñez and Gutiérrez (2023); and Herdoiza, Valladares, Calderón and Faggioni (2024); demonstrate that effective integration of educational technologies requires overcoming instrumentalist approaches. The research reveals an increase of 1.87 points in research competencies and documents the transition from technical uses toward pedagogically grounded implementations, supported by the works of García and García-Varcárcel (2022); and Laurente-Cárdenas, Rengifo-Lozano, Asmat-Vega and Neyra-Huamani (2020). The study proposes the IDEA model (Research-Development-Experimentation-Learning), which integrates formative, structural, relational and technological components. The results demonstrate that authentic transformation occurs when teachers become researchers of their own practice, generating contextualized knowledge and reconfiguring professional teaching identity. The tensions between theory-practice and individual-collective emerge as productive catalysts for professional development in the digital era. Esta investigación analiza la transformación de las prácticas pedagógicas mediante la implementación de ciclos de investigación-acción participativa en entornos educativos digitales. Desde una perspectiva sociocrítica, el estudio documenta cómo 48 docentes de educación secundaria desarrollaron competencias investigativas durante un año académico, transitando del individualismo tradicional hacia comunidades de aprendizaje colaborativo. Los hallazgos, fundamentados en las contribuciones de Poma, Rodríguez, Poma y Sevilla (2023); Ordóñez y Gutiérrez (2023); y Herdoiza, Valladares, Calderón y Faggioni (2024); evidencian que la integración efectiva de tecnologías educativas requiere superar aproximaciones instrumentalistas. La investigación revela un incremento de 1,87 puntos en competencias investigativas y documenta el tránsito desde usos técnicos hacia implementaciones pedagógicamente fundamentadas, respaldado por los trabajos de García y García-Varcárcel (2022); y Laurente-Cárdenas, Rengifo-Lozano, Asmat-Vega y Neyra-Huamani (2020). El estudio propone el modelo IDEA (Investigación-Desarrollo-Experimentación-Aprendizaje), que integra componentes formativos, estructurales, relacionales y tecnológicos. Los resultados demuestran que la transformación auténtica ocurre cuando los docentes se constituyen en investigadores de su propia práctica, generando conocimiento contextualizado y reconfigurando la identidad profesional docente. Las tensiones entre teoría-práctica e individual-colectivo emergen como catalizadores productivos del desarrollo profesional en la era digital. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/701 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.36.0.10-27 Revista Scientific; Vol. 10 No. 36 (2025): Revista Scientific; 10-27 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. 36 (2025): Revista Scientific; 10-27 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/701/1874 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/701/2029 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/701/2030 /*ref*/Espinosa, P. (2023). Desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes: retos y oportunidades. Revista Ingenio Global, 2(2), 55-67, e-ISSN: 3028-8800. Recuperado de: https://doi.org/10.62943/rig.v2n2.2023.66 /*ref*/Flores, J. (2024). Transformaciones en la educación: la sinergia entre nuevas metodologías pedagógicas y tecnologías emergentes en la educación. Reincisol. Revista de Investigación Científica y Social, 3(6), 5048-5066, e-ISSN: 2953-6421. Ecuador: Reincisol. /*ref*/García, M., & García-Varcárcel, A. (2022). Competencias digitales de los docentes en formación: dimensiones y componentes que promueven su desarrollo. Civilizar. Ciencias Sociales y Humanas, 22(42), 1-15, e-ISSN: 2619-189X. Recuperado de: https://doi.org/10.22518/jour.ccsh/20220105 /*ref*/García, M., Morales, M., & Gisbert, M. (2022). El desarrollo de la Competencia Digital Docente en Educación Superior. Una revisión sistemática de la literatura. RiiTE. Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología Educativa, (13), 173-199, e-ISSN: 2529-9638. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/riite.543011 /*ref*/Herdoiza, D., Valladares, M., Calderón, J., & Faggioni, P. (2024). Transformación educativa: integración de enfoques pedagógicos innovadores y tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Reincisol. Revista de Investigación Científica y Social, 3(6), 6001-6024, e-ISSN: 2953-6421. Ecuador: Reincisol. /*ref*/Laurente-Cárdenas, M., Rengifo-Lozano, R., Asmat-Vega, N., & Neyra-Huamani, L. (2020). Desarrollo de competencias digitales en docentes universitarios a través de entornos virtuales: experiencias de docentes universitarios en Lima. Revista Eleuthera, 22(2), 71-87, e-ISSN: 2011-4532, e-ISSN: 2463-1469. Recuperado de: https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.5 /*ref*/Ordóñez, E., & Gutiérrez, N. (2023). Comunidades de aprendizaje educativas: un enfoque Integral. Cuadernos de Pensamiento, (36), 225-249, e-ISSN: 2660-6070. Recuperado de: https://doi.org/10.51743/cpe.379 /*ref*/Poma, C., Rodríguez, C., Poma, J., & Sevilla, R. (2023). Tutoría académica: Competencias digitales de los docentes de educación superior en pandemia. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(28), 615-627, e-ISSN: 2616-7964. Recuperado de: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.539 /*ref*/Santiago-Trujillo, Y., & Garvich-Ormeño, R. (2024). Competencias Digitales e Integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista Docentes 2.0, 17(1), 50-65, e-ISSN: 2665-0266. Recuperado de: https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.405 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/702 2025-06-11T05:54:27Z Revista_Scientific:ED driver

The Synergy between Research and Creativity: Transforming Academic Production in Ecuadorian Universities: La Sinergia entre Investigación y Creatividad: Transformando la Producción Académica en las Universidades Ecuatorianas La Sinergia entre Investigación y Creatividad: Transformando la Producción Académica en las Universidades Ecuatorianas: The Synergy between Research and Creativity: Transforming Academic Production in Ecuadorian Universities Martínez Molina, Oscar Antonio educación superior investigación creatividad innovación educativa higher education research creativity educational innovation Ecuadorian higher education faces a paradigmatic transformation that challenges the traditionally established dichotomy between scientific rigor and creativity. This article critically analyzes the problem of integrating creativity as a catalyzing element in university research processes without compromising academic excellence. The research is based on empirical evidence from authors such as Summo, Voisin and Téllez-Méndez (2016); who demonstrate that the development of research skills must include fostering creativity; Pozo-Camacho, Esteves-Fajardo and Baque-Pibaque (2023); who show how university scientific research contributes to the development of competent professionals; and Macanchí, Orozco and Campoverde (2020); who establish that academic change processes require integrative systemic approaches. The Ecuadorian context presents exceptional opportunities, evidenced by the increase from 563 to 799 annual articles and the inclusion of five universities in international rankings. An integrated five-component model is proposed that preserves scientific rigor while systematically incorporating creative elements, positioning Ecuador as a Latin American reference in educational innovation and contextually relevant academic production. La educación superior ecuatoriana enfrenta una transformación paradigmática que desafía la dicotomía tradicionalmente establecida entre rigurosidad científica y creatividad. Este artículo analiza críticamente la problemática de integrar la creatividad como elemento catalizador en los procesos investigativos universitarios sin comprometer la excelencia académica. La investigación se fundamenta en evidencia empírica de autores como Summo, Voisin y Téllez-Méndez (2016); quienes demuestran que el desarrollo de habilidades investigativas debe incluir el fomento de creatividad; Pozo-Camacho, Esteves-Fajardo y Baque-Pibaque (2023); que evidencian cómo la investigación científica universitaria contribuye al desarrollo de profesionales competentes; y Macanchí, Orozco y Campoverde (2020); quienes establecen que los procesos de cambio académico requieren enfoques sistémicos integradores. El contexto ecuatoriano presenta oportunidades excepcionales, evidenciadas por el incremento de 563 a 799 artículos anuales y la inclusión de cinco universidades en rankings internacionales. Se propone un modelo integrado de cinco componentes que preserve la rigurosidad científica mientras incorpora sistemáticamente elementos creativos, posicionando a Ecuador como referente latinoamericano en innovación educativa y producción académica contextualmente relevante. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/702 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E2.0.10-25 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 2 (2025): Revista Scientific; 10-25 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 2 (2025): Revista Scientific; 10-25 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/702/1875 /*ref*/Colás, M. (2021). Retos de la Investigación Educativa tras la pandemia COVID-19. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 219-233, e-ISSN: 1989-9106. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/rie.469871 /*ref*/Comas, R. (2024). La investigación científica universitaria y su impacto en la sociedad. Revista Uniandes Episteme, 11(1), 1-2, e-ISSN: 1390-9150. Recuperado de: https://doi.org/10.61154/rue.v11i1.3329 /*ref*/Eizmendi-Iraola, M., & Peña-Fernández, S. (2023). Universidades y redes sociales: De la divulgación científica a la autopromoción. Documentación de las Ciencias de la Información, 46(1), 67-74, e-ISSN: 1988-2890. Recuperado de: https://doi.org/10.5209/dcin.83768 /*ref*/López, E., González-Bello, E., & Morales-Holguín, A. (2023). Fomento de creatividad y pensamiento creativo como innovación de la educación superior. Zincografía, 7(13), 161-185, e-ISSN: 2448-8437. Recuperado de: https://doi.org/10.32870/zcr.v7i13.197 /*ref*/Macanchí, M., Orozco, B., & Campoverde, M. (2020). Innovación educativa, pedagógica y didáctica. Concepciones para la práctica en la educación superior. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 396-403, e-ISSN: 2218-3620. Cuba: Editorial “Universo Sur”. /*ref*/Pineda-López, M., Sánchez-Velásquez, L., Alarcón-Gutiérrez, E., & Ruiz, E. (2019). La formación de científicos creativos con perspectiva regional en las universidades públicas: un reto. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 10(19), 1-11, e-ISSN: 2007-2171. Recuperado de: https://doi.org/10.32870/dse.v0i19.514 /*ref*/Pozo-Camacho, M., Esteves-Fajardo, Z., & Baque-Pibaque, L. (2023). El desarrollo de habilidades y destrezas en la investigación educativa. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 6(11), 109-120, e-ISSN: 2665-0282. Recuperado de: https://doi.org/10.35381/e.k.v6i11.2425 /*ref*/Summo, V., Voisin, S., & Téllez-Méndez, B. (2016). Creatividad: eje de la educación del siglo XXI. Revista iberoamericana de educación superior, 7(18), 83-98, e-ISSN: 2007-2872. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/712 2025-11-29T23:04:36Z Revista_Scientific:ED driver

Classrooms Without Walls: How AI Personalizes Each Student's Learning: Aulas Sin Muros: Cómo la IA Personaliza el Aprendizaje de Cada Estudiante Aulas Sin Muros: Cómo la IA Personaliza el Aprendizaje de Cada Estudiante: Classrooms Without Walls: How AI Personalizes Each Student's Learning Martínez Molina, Oscar Antonio inteligencia artificial tecnología educativa inteligencia artificial en la educación aprendizaje personalizado artificial intelligence educational technology artificial intelligence in education personalized learning Artificial Intelligence (AI) is transforming contemporary education, creating “classrooms without walls” that transcend traditional limitations. This research assumes a critical yet optimistic perspective to analyze how AI personalizes individual learning, contrasting diverse theoretical positions. In this context, Cisneros, Nevárez, Farez and Torres (2024); adopt a favorable stance by asserting that AI enables effective adaptation of content to individual characteristics, while López, Rivera and Cruz (2023); empirically demonstrate significant improvements through personalized learning systems, documenting quantifiable increases of 30-50% in knowledge retention. This optimistic vision contrasts with the more cautious position of Pinela (2024); who identifies multidimensional challenges that require robust ethical frameworks. For their part, Demartini, Sciascia, Bosso and Manuri (2024): emphasize an evidence-based perspective, arguing that technology should enhance human capabilities without substituting fundamental elements of integral development. The critical analysis distinguishes between real benefits and inflated commercial expectations. The conclusions confirm that classrooms without walls represent a conditional transformative opportunity: their success depends on the balance between technological innovation and preservation of humanistic values. La Inteligencia Artificial (IA) está transformando la educación contemporánea, creando “aulas sin muros” que trascienden limitaciones tradicionales. La presente investigación asume una perspectiva crítica pero optimista para analizar cómo la IA personaliza el aprendizaje individual, contrastando posiciones teóricas diversas. En este contexto, Cisneros, Nevárez, Farez y Torres (2024); adoptan una postura favorable al sostener que la IA permite adaptar efectivamente contenidos a características individuales, mientras López, Rivera y Cruz (2023); demuestran empíricamente mejoras significativas mediante sistemas de aprendizaje personalizado, documentando incrementos cuantificables del 30-50% en retención de conocimientos. Esta visión optimista contrasta con la posición más cautelosa de Pinela (2024); quien identifica desafíos multidimensionales que requieren marcos éticos robustos. Por su parte, Demartini, Sciascia, Bosso y Manuri (2024): enfatizan una perspectiva basada en evidencia, argumentando que la tecnología debe potenciar capacidades humanas sin sustituir elementos fundamentales del desarrollo integral. El análisis crítico distingue entre beneficios reales y expectativas comerciales infladas. Las conclusiones confirman que las aulas sin muros representan una oportunidad transformadora condicionada: su éxito depende del equilibrio entre innovación tecnológica y preservación de valores humanísticos. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/712 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.37.0.10-23 Revista Scientific; Vol. 10 No. 37 (2025): Revista Scientific; 10-23 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. 37 (2025): Revista Scientific; 10-23 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/712/1889 /*ref*/Bayly-Castaneda, K., Ramirez-Montoya, M., & Morita-Alexander, A. (2024). Crafting personalized learning paths with AI for lifelong learning: a systematic literature review. Frontiers in Education, 9, 1-12, e-ISSN: 2504-284X. Retrieved from: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1424386 /*ref*/Cisneros, E., Nevárez, R., Farez, A., & Torres, R. (2024). Uso de la inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje. Conocimiento Global, 9(1), 75-83, e-ISSN: 2665-5837. Recuperado de: https://doi.org/10.70165/cglobal.v9i1.339 /*ref*/Demartini, C., Sciascia, L., Bosso, A., & Manuri, F. (2024a,b). Artificial Intelligence Bringing Improvements to Adaptive Learning in Education: A Case Study. Sustainability, 16(3), 1-25, e-ISSN: 2071-1050. Retrieved from: https://doi.org/10.3390/su16031347 /*ref*/Du Plooy, E., Casteleijn, D., & Franzsen, D. (2024). Personalized adaptive learning in higher education: A scoping review of key characteristics and impact on academic performance and engagement. Heliyon, 10(21), 1-24, e-ISSN: 2405-8440. Retrieved from: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e39630 /*ref*/Jing, Y., Zhao, L., Zhu, K., Wang, H., Wang, C., & Xia, Q. (2023). Research Landscape of Adaptive Learning in Education: A Bibliometric Study on Research Publications from 2000 to 2022. Sustainability, 15(4), 1-21, e-ISSN: 2071-1050. Retrieved from: https://doi.org/10.3390/su15043115 /*ref*/López, H., Rivera, A., & Cruz, C. (2023). Personalización del aprendizaje con inteligencia artificial en la educación superior. Revista Digital de Tecnologías Informáticas y Sistemas, 7(1), 122-127, e-ISSN: 2683-2453. Recuperado de: https://doi.org/10.61530/redtis.vol7.n1.2023.165.123-128 /*ref*/Naseer, F., Khan, M., Tahir, M., Addas, A., & Aejaz, S. (2024). Integrating Deep Learning Techniques for Personalized Learning Pathways in Higher Education. Heliyon, 10(11), 1-18, e-ISSN: 2405-8440. Retrieved from: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e32628 /*ref*/Pinela, R. (2024a,b). Análisis de los Sistemas de Aprendizaje Personalizado Impulsados por Inteligencia Artificial y su Implementación en Contextos Educativos. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 9758-9768, e-ISSN: 2707-2215. Recuperado de: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14358 /*ref*/Strielkowski, W., Grebennikova, V., Lisovskiy, A., Rakhimova, G., & Vasileva, T. (2025). AI‐driven adaptive learning for sustainable educational transformation. Sustainable Development, 33, 1921-1947, e-ISSN: 1099-1719. Retrieved from: https://doi.org/10.1002/sd.3221 /*ref*/Yépez, L., Jirón, T., Rumbaut, D., & Jurado, G. (2024). El papel de la inteligencia artificial en la personalización de la educación. Magazine de las Ciencias. Revista de Investigación e Innovación, 9(3), 31-46, e-ISSN: 2528-8091. Recuperado de: https://doi.org/10.33262/rmc.v9i3.3160 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/713 2025-09-11T04:12:38Z Revista_Scientific:ED driver

Quantum Schools 2030: Teachers Train with Virtual Reality Simulators: Escuelas Cuánticas 2030: Maestros Entrenan con Simuladores de Realidad Virtual Escuelas Cuánticas 2030: Maestros Entrenan con Simuladores de Realidad Virtual: Quantum Schools 2030: Teachers Train with Virtual Reality Simulators Martínez Molina, Oscar Antonio realidad virtual formación del profesorado simulación por ordenador tecnología educacional innovación educacional virtual reality teacher education computer simulation educational technology educational innovation The present research analyzes the feasibility of implementing virtual reality simulators in teacher training for the so-called “Quantum Schools 2030”. The inquiry examines contrasting positions on the application of quantum principles in education: while advocates argue that concepts such as superposition and entanglement can revolutionize learning, critics consider these analogies as scientifically forced extrapolations. The study bases its analysis on diverse empirical evidence: according to Calderón, Tumino and Bournissen (2020); they demonstrate positive impact of Virtual Reality (VR) on perceived learning, while according to Campos, Navas-Parejo and Moreno (2020); they document exponential growth in research on educational VR. As evidenced by Ferreira, Campanari and Rodrigues (2021); they provide support on the effectiveness of immersive technologies in pedagogical contexts, and as pointed out by Romero-Esquinas, Hidalgo-Ariza, Muñoz-González and Ariza-Carrasco (2024); they contribute evidence on inclusive implementation of virtual reality. Additionally, according to Morán and Monasterolo (2009); they establish foundations on the construction of educational simulators, and in this sense Sandoval-Poveda and Tabash-Pérez (2021); contribute with perspectives on innovation in distance education. The research concludes that virtual reality simulators represent promising tools for developing quantum teaching competencias -management of educational superposition, facilitation of cognitive entanglement, navigation in uncertainty- although their implementation requires gradual and pedagogically grounded approaches. A four-phase methodology is proposed for effective transition toward quantum teacher training, recognizing current technological limitations and the need for continuous empirical validation. La presente investigación analiza la viabilidad de implementar simuladores de realidad virtual en la formación docente para las denominadas “Escuelas Cuánticas 2030”. La indagación examina posiciones contrastantes sobre la aplicación de principios cuánticos en educación: mientras defensores argumentan que conceptos como superposición y entrelazamiento pueden revolucionar el aprendizaje, críticos consideran estas analogías como extrapolaciones científicamente forzadas. El estudio fundamenta su análisis en evidencia empírica diversa: según Calderón, Tumino y Bournissen (2020); demuestran impacto positivo de Realidad Virtual (RV) en aprendizaje percibido, mientras que de acuerdo con Campos, Navas-Parejo y Moreno (2020); documentan crecimiento exponencial en investigación sobre RV educativa. Como evidencian Ferreira, Campanari y Rodrigues (2021); proporcionan sustento sobre efectividad de tecnologías inmersivas en contextos pedagógicos, y tal como señalan Romero-Esquinas, Hidalgo-Ariza, Muñoz-González y Ariza-Carrasco (2024); aportan evidencia sobre implementación inclusiva de realidad virtual. Adicionalmente, conforme a Morán y Monasterolo (2009); establecen fundamentos sobre construcción de simuladores educativos, y en este sentido Sandoval-Poveda y Tabash-Pérez (2021); contribuyen con perspectivas sobre innovación en educación a distancia. La investigación concluye que los simuladores de realidad virtual representan herramientas prometedoras para desarrollar competencias docentes cuánticas -gestión de superposición educativa, facilitación del entrelazamiento cognitivo, navegación en incertidumbre- aunque su implementación requiere enfoques graduales y pedagógicamente fundamentados. Se propone metodología de cuatro fases para transición efectiva hacia formación docente cuántica, reconociendo limitaciones tecnológicas actuales y necesidad de validación empírica continua. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/713 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E3.0.10-26 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 3 (2025): Revista Scientific; 10-26 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 3 (2025): Revista Scientific; 10-26 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/713/1890 /*ref*/Calderón, S., Tumino, M., & Bournissen, J. (2020a,b). Realidad virtual: impacto en el aprendizaje percibido de estudiantes de Ciencias de la Salud. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (16), 65-82, e-ISSN: 2444-2887. Recuperado de: https://doi.org/10.51302/tce.2020.441 /*ref*/Campos, M., Navas-Parejo, M., & Moreno, A. (2020a,b,c). Realidad virtual y motivación en el contexto educativo: Estudio bibliométrico de los últimos veinte años de Scopus. Alteridad. Revista de Educación, 15(1), 47-60, e-ISSN: 1390-8642. Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana. /*ref*/Ferreira, R., Campanari, R., & Rodrigues, A. (2021a,b). La realidad virtual como herramienta para la educación básica y profesional. Revista Científica General José María Córdova, 19(33), 223-241, e-ISSN: 2500-7645. Recuperado de: https://doi.org/10.21830/19006586.728 /*ref*/Morán, O., & Monasterolo, R. (2009a,b,c). Enseñanza-Aprendizaje en Robótica. Construcción de Simuladores como Actividades de Comprensión. Formación Universitaria, 2(4), 1-36, e-ISSN: 0718-5006. Recuperado de: https://doi.org/10.4067/s0718-50062009000400005 /*ref*/Romero-Esquinas, M., Hidalgo-Ariza, M., Muñoz-González, J., & Ariza-Carrasco, C. (2024a,b). La realidad virtual y el Diseño Universal de Aprendizaje: una manera inclusiva y actual de entender la educación. Revista de Investigación Educativa, 42(2), 1-17, e-ISSN: 1989-9106. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/rie.564881 /*ref*/Sandoval-Poveda, A., & Tabash-Pérez, F. (2021a,b). Realidad virtual como apoyo innovador en la educación a distancia. Innovaciones Educativas, 23(Extra 0), 120-132, e-ISSN: 2215-4132. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/715 2021-08-22T01:16:44Z Revista_Scientific:ED driver

Articulation of Substantive Functions in the Academy under COVID-19 Conditions Articulación de las Funciones Sustantivas en la Academia bajo Condiciones de la COVID-19 Villacis Zambrano, Lilia Moncerrate articulación funciones sustantivas academia joint substantive functions academy In recent years, Revista Scientific has been a benchmark in the dissemination of knowledge from a praxis of scientific knowledge, through original and unpublished publications, from a solid demand in arbitration processes, for which it has allowed academics and researchers, share with the community the results and advances of research, fruits of macros and micro projects of the universities in pairs with students at all educational levels. En estos últimos años la revista Scientific, está siendo un referente en difusión del conocimiento desde una praxis del conocimiento científico, a través de las publicaciones originales e inéditas, desde una sólida exigencia en los procesos arbitrales, por lo que ha permitido a los académicos e investigadores, compartir con la comunidad los resultados y avances de investigación, frutos de macros y micros proyectos de las universidades en dupla con los estudiantes en todos los niveles educativos. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2021-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/715 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.21.0.10-19 Revista Scientific; Vol. 6 No. 21 (2021): Revista Scientific; 10-19 Revista Scientific; Vol. 6 Núm. 21 (2021): Revista Scientific; 10-19 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/715/1295 /*ref*/Bruni, J., Aguirre, N., Murillo, F., Díaz, H., Fernández, A., & Barrios, M. (2008). Una mejor educación para una mejor sociedad: Propuestas para el diálogo y la transformación educativa en América Latina y el Caribe. Madrid, España. Federación Internacional de Fe y Alegría. /*ref*/CES (2020a,b). Reglamento de Régimen Académico. RPC-SO-08-No.111-2019. Quito, Ecuador: Consejo de Educación Superior. /*ref*/Ribot, V., Chang, N., & González, A. (2020). Efectos de la COVID-19 en la salud mental de la población. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 19(supl.), 1-11, e-ISSN: 1729-519X. Recuperado de: http://www.revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/article/view/3307 /*ref*/Vivanco, A. (2020). Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas de desigualdad. CienciAmérica, 9(2), 166-175, e-ISSN: 1390-9592. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.307 Derechos de autor 2021 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/716 2025-11-29T23:12:17Z Revista_Scientific:ED driver

Holographic Teachers and Brain Examinations: The Educational Revolution That's Coming: Profesores Holográficos y Exámenes Cerebrales: La Revolución Educativa Que Viene Profesores Holográficos y Exámenes Cerebrales: La Revolución Educativa Que Viene: Holographic Teachers and Brain Examinations: The Educational Revolution That's Coming Martínez Molina, Oscar Antonio investigación sobre el cerebro tecnología educacional inteligencia artificial tendencia educacional brain research educational technology artificial intelligence educational trends This research analyzes the transformative potential of holographic teachers and brain examinations as revolutionary tools for future education. Through systematic review of scientific literature, it examines the convergence between neuroscience, immersive technologies, and neurological assessment systems. The study is grounded in four conceptual pillars: neuroplasticity and adaptive learning, educational brain-computer interfaces, pedagogical artificial intelligence, and educational technological democratization. The research reveals divergent positions among authors. On one hand, Cevallos and Rodríguez (2020); and similarly, Meza and Moya (2020); support the neurotechnological potential for educational personalization, while in contrast, Ocampo (2019); questions the direct applicability of neuroscientific findings in real contexts. In parallel, Vargas-Tipula, Zavala-Cáceres, and Zuñiga-Aparicio (2024); and in accordance, Pesantez-Arcos, García-Herrera, Ochoa-Encalada, and Erazo-Álvarez (2020); demonstrate benefits in formative assessment, although they warn about important ethical considerations in implementation. The findings partially confirm the central hypothesis, identifying three fundamental tensions: the complex balance between neurological personalization and mental privacy preservation; the correlation between technological sophistication and social stratification potential; and the need for complementarity between technological amplification and maintenance of essential human values. The educational revolution requires intelligent navigation between technological opportunities and robust ethical frameworks to preserve the human essence of education. Esta investigación analiza el potencial transformador de los profesores holográficos y exámenes cerebrales como herramientas revolucionarias para la educación del futuro. Mediante revisión sistemática de literatura científica, se examina la convergencia entre neurociencia, tecnologías inmersivas y sistemas de evaluación neurológica. El estudio se fundamenta en cuatro pilares conceptuales: neuroplasticidad y aprendizaje adaptativo, interfaces cerebro-computadora educativas, inteligencia artificial pedagógica, y democratización tecnológica educativa. La investigación revela posiciones divergentes entre autores. Por un lado, Cevallos y Rodríguez (2020); y de manera similar, Meza y Moya (2020); respaldan el potencial neurotecnológico para personalización educativa, mientras que en contraste, Ocampo (2019); cuestiona la aplicabilidad directa de hallazgos neurocientíficos en contextos reales. Paralelamente, Vargas-Tipula, Zavala-Cáceres y Zuñiga-Aparicio (2024); y en concordancia, Pesantez-Arcos, García-Herrera, Ochoa-Encalada y Erazo-Álvarez (2020); evidencian beneficios en evaluación formativa, aunque advierten sobre consideraciones éticas importantes en la implementación. Los hallazgos confirman parcialmente la hipótesis central, identificando tres tensiones fundamentales: el equilibrio complejo entre personalización neurológica y preservación de la privacidad mental; la correlación entre sofisticación tecnológica y potencial de estratificación social; y la necesidad de complementariedad entre amplificación tecnológica y mantenimiento de valores humanos esenciales. La revolución educativa requiere navegación inteligente entre oportunidades tecnológicas y marcos éticos robustos para preservar la esencia humana de la educación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/716 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E4.0.10-24 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 4 (2025): Revista Scientific; 10-24 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 4 (2025): Revista Scientific; 10-24 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/716/1891 /*ref*/Aguilar-Chuquipoma, S. (2020). La Neuroeducación y el aprendizaje. Polo del Conocimiento, 5(9), 557-578, e-ISSN: 2550-682X. Ecuador: Coni. /*ref*/Cevallos, I., & Rodríguez, M. (2020a,b). Neuroeducación una tendencia pedagógica en el aprendizaje para la vida. Cienciamatria, 6(10), 547-559, e-ISSN: 2610-802X. Recuperado de: https://doi.org/10.35381/cm.v5i9.231 /*ref*/Meza, L., & Moya, M. (2020a,b). TIC y neuroeducación como recurso de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rehuso, 5(2), 85-96, e-ISSN: 2550-6587. Ecuador: Universidad Técnica de Manabí (UTM). /*ref*/Ocampo, J. (2019). Sobre lo “neuro” en la neuroeducación: de la psicologización a la neurologización de la escuela. Sophia, (26), 141-169, e-ISSN: 1390-8626. Recuperado de: https://doi.org/10.17163/soph.n26.2019.04 /*ref*/Pesantez-Arcos, K., García-Herrera, D., Ochoa-Encalada, S., & Erazo-Álvarez, J. (2020). Trabajo colaborativo y herramientas digitales para la enseñanza-aprendizaje en la educación en línea del bachillerato. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(5), 68-90, e-ISSN: 2542-3088. Recuperado de: https://doi.org/10.35381/r.k.v5i5.1034 /*ref*/Vargas-Tipula, W., Zavala-Cáceres, E., & Zuñiga-Aparicio, P. (2024). Estrategias para el aprendizaje desde la neurociencia: Revisión sistemática. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 9(1), 97-114, e-ISSN: 2542-3088. Recuperado de: https://doi.org/10.35381/r.k.v9i1.3556 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/757 2025-12-01T02:37:53Z Revista_Scientific:ED driver

Neurodivergence and Adaptive Technology in Classrooms of the Future: Neurodivergencia y Tecnología Adaptativa en Aulas del Futuro Neurodivergencia y Tecnología Adaptativa en Aulas del Futuro: Neurodivergence and Adaptive Technology in Classrooms of the Future Martínez Molina, Oscar Antonio educación inclusiva tecnología educativa necesidades educativas especiales innovación pedagógica diseño universal para el aprendizaje inclusive education educational technology educational needs pedagogical innovation universal design for learning Neurodivergence represents a natural variation in human cognitive functioning that includes conditions such as Autism Spectrum Disorder, ADHD, dyslexia, and other neurological differences affecting approximately 15% to 20% of the student population. This document critically examines how adaptive technologies can transform future classrooms into truly inclusive spaces, based on the neurodiversity paradigm that rejects the traditional deficit medical model. Various categories of adaptive technologies are analyzed -from cognitive accessibility tools to artificial intelligence-based learning platforms and virtual reality environments- evaluating their applicability for different neurodivergent profiles. Research developed by Griful-Freixenet, Struyven, Verstichele and Andries (2017): identified institutional resistance and lack of teacher training as main barriers to Universal Design for Learning in higher education. Systematic analysis conducted by Valencia, Rusu, Quiñones y Jamet (2019): revealed that technologies not only facilitate academic access but also promote development of social skills and autonomy in people with autism. As evidenced by Parsons and Cobb (2011): virtual reality environments provide safe and controlled spaces for social skills development in autistic children. Findings by Hassani, Nahvi and Ahmadi (2016): confirmed that intelligent virtual environments can personalize instruction according to individual performance. Conceptual framework proposed by Kostanjsek (2011): through International Classification of Functioning recognizes disability as interaction between individual characteristics and environmental factors. Narratives collected by Bolourian, Zeedyk and Blacher (2018): emphasized that technological and environmental adaptations make the difference between exclusion and academic success. Analysis reveals that effective implementation faces significant challenges: digital divide, inadequate teacher training, data privacy concerns, and economic sustainability. La neurodivergencia representa una variación natural en el funcionamiento cognitivo humano que incluye condiciones como el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), la dislexia y otras diferencias neurológicas que afectan aproximadamente entre el 15% y el 20% de la población estudiantil. Este documento examina críticamente cómo las tecnologías adaptativas pueden transformar las aulas del futuro en espacios verdaderamente inclusivos, partiendo del paradigma de neurodiversidad que rechaza el modelo médico deficitario tradicional. Se analizan diversas categorías de tecnologías adaptativas -desde herramientas de accesibilidad cognitiva hasta plataformas de aprendizaje basadas en inteligencia artificial y entornos de realidad virtual- evaluando su aplicabilidad para diferentes perfiles neurodivergentes. La investigación desarrollada por Griful-Freixenet, Struyven, Verstichele y Andries (2017): identificó resistencia institucional y falta de formación docente como barreras principales del Diseño Universal para el Aprendizaje en educación superior. El análisis sistemático conducido por Valencia, Rusu, Quiñones y Jamet (2019): puso de manifiesto que las tecnologías no solo facilitan acceso académico sino también promueven desarrollo de habilidades sociales y autonomía en personas con autismo. Según evidenciaron Parsons y Cobb (2011): los entornos de realidad virtual proporcionan espacios seguros y controlados para desarrollo de competencias sociales en niños autistas. Los hallazgos de Hassani, Nahvi y Ahmadi (2016): confirmaron que ambientes virtuales inteligentes pueden personalizar instrucción según desempeño individual. El marco conceptual propuesto por Kostanjsek (2011): mediante la Clasificación Internacional del Funcionamiento reconoce la discapacidad como interacción entre características individuales y factores ambientales. Las narrativas recopiladas por Bolourian, Zeedyk y Blacher (2018): subrayaron que adaptaciones tecnológicas y ambientales marcan la diferencia entre exclusión y éxito académico. El análisis revela que la implementación efectiva enfrenta desafíos significativos: brecha digital, formación docente inadecuada, preocupaciones sobre privacidad de datos y sostenibilidad económica. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/757 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.38.0.10-31 Revista Scientific; Vol. 10 No. 38 (2025): Revista Scientific; 10-31 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. 38 (2025): Revista Scientific; 10-31 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/757/1969 /*ref*/Bolourian, Y., Zeedyk, S., & Blacher, J. (2018). Autism and the university experience: Narratives from students with neurodevelopmental disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(10), 3330-3343, e-ISSN: 1573-3432. Retrieved from: https://doi.org/10.1007/s10803-018-3599-5 /*ref*/Griful-Freixenet, J., Struyven, K., Verstichele, M., & Andries, C. (2017). Higher education students with disabilities speaking out: Perceived barriers and opportunities of the Universal Design for Learning framework. Disability & Society, 32(10), 1627-1649, e-ISSN: 0968-7599. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/09687599.2017.1365695 /*ref*/Hassani, K., Nahvi, A., & Ahmadi, A. (2016). Design and implementation of an intelligent virtual environment for improving speaking and listening skills. Interactive Learning Environments, 24(1), 252-271, e-ISSN: 1049-4820. United Kingdom: Taylor & Francis, Ltd. /*ref*/Kostanjsek, N. (2011). Use of The International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) as a conceptual framework and common language for disability statistics and health information systems. BMC Public Health, 11(Suppl 4), 1-6, e-ISSN: 1471-2458. Retrieved from: https://doi.org/10.1186/1471-2458-11-S4-S3 /*ref*/Parsons, S., & Cobb, S. (2011). State-of-the-art of virtual reality technologies for children on the autism spectrum. European Journal of Special Needs Education, 26(3), 355-366, e-ISSN: 0885-6257. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/08856257.2011.593831 /*ref*/Valencia, K., Rusu, C., Quiñones, D., & Jamet, E. (2019). The impact of technology on people with autism spectrum disorder: A systematic literature review. Sensors, 19(20), 1-22, e-ISSN: 1424-8220. Retrieved from: https://doi.org/10.3390/s19204485 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/759 2025-12-01T02:38:34Z Revista_Scientific:ED driver

Data Literacy: An Essential Competency for 21st Century Students: Alfabetización de Datos: Competencia Esencial para Estudiantes del Siglo XXI Alfabetización de Datos: Competencia Esencial para Estudiantes del Siglo XXI: Data Literacy: An Essential Competency for 21st Century Students Martínez Molina, Oscar Antonio alfabetización informacional pensamiento crítico competencias para la vida educación superior plan de estudios information literacy critical thinking life skills higher education curriculum This document investigates data literacy as an essential competence for 21st century students. It delves into its multidimensional nature, which transcends technical-instrumental mastery to integrate knowledge, procedural skills, metacognitive capabilities, and ethical dimensions. Grounded in the contributions of Schüller (2019); who proposes a framework of six competency fields, and Cui, Chen, Lutsyk, Leighton and Cutumisu (2023); who distinguish this competence from statistical literacy, the document argues that its development should be guided by an ethical-critical horizon. Its integration into 21st century frameworks is analyzed based on Van Laar, Van Deursen, Van Dijk and De Haan (2020); recognizing tensions between instrumentalist visions and emancipatory perspectives identified by Martínez-Bravo, Sádaba and Serrano-Puche (2022). The pedagogical implications, supported by Coners, Matthies, Vollenberg and Koch (2025): emphasize project-based learning, the use of authentic data, and curricular transversality. It is concluded that data literacy constitutes a requirement for critical civic participation, demanding profound transformations in teacher education, curriculum design, and assessment systems. El presente documento indaga en la alfabetización de datos como competencia esencial para los estudiantes del siglo XXI. Se profundiza en su naturaleza multidimensional, que trasciende el dominio técnico-instrumental para integrar conocimientos, habilidades procedimentales, capacidades metacognitivas y dimensiones éticas. Fundamentado en los aportes de Schüller (2019); quienes proponen un marco de seis campos competenciales, y Cui, Chen, Lutsyk, Leighton y Cutumisu (2023); que distinguen esta competencia de la alfabetización estadística, el documento argumenta que su desarrollo debe orientarse por un horizonte ético-crítico. Se analiza su integración en los marcos del siglo XXI a partir de Van Laar, Van Deursen, Van Dijk y De Haan (2020); reconociendo tensiones entre visiones instrumentalistas y perspectivas emancipadoras señaladas por Martínez-Bravo, Sádaba y Serrano-Puche (2022). Las implicaciones pedagógicas, sustentadas en Coners, Matthies, Vollenberg y Koch (2025): enfatizan el aprendizaje por proyectos, el uso de datos auténticos y la transversalidad curricular. Se concluye que la alfabetización de datos constituye un requisito para la participación ciudadana crítica, demandando transformaciones profundas en la formación docente, el diseño curricular y los sistemas de evaluación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/759 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E5.0.10-24 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 5 (2025): Revista Scientific; 10-24 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 5 (2025): Revista Scientific; 10-24 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/759/1970 /*ref*/Coners, A., Matthies, B., Vollenberg, C., & Koch, J. (2025). Data skills for everyone!(?)-An approach to assessing the integration of data literacy and data science competencies in higher education. Journal of Statistics and Data Science Education, 32(1), 90-115. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/26939169.2024.2334408 /*ref*/Cui, Y., Chen, F., Lutsyk, A., Leighton, J., & Cutumisu, M. (2023). Data literacy assessments: A systematic literature review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 30(1), 76-96, e-ISSN: 0969-594X. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/0969594X.2023.2182737 /*ref*/Martínez-Bravo, M., Sádaba, C., & Serrano-Puche, J. (2022). Dimensions of Digital Literacy in the 21st Century Competency Frameworks. Sustainability, 14(3), 1-13, e-ISSN: 2071-1050. Retrieved from: https://doi.org/10.3390/su14031867 /*ref*/Schüller, K. (2019). Ein Framework für Data Literacy. AStA Wirtschafts- und Sozialstatistisches Archiv, 13, 297-317, e-ISSN: 1863-8163. Retrieved from: https://doi.org/10.1007/s11943-019-00261-9 /*ref*/Van Laar, E., Van Deursen, A., Van Dijk, J., & De Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in Human Behavior, 72, 577-588, e-ISSN: 1873-7692. Retrieved from: https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010 /*ref*/Van Laar, E., Van Deursen, A., Van Dijk, J., & De Haan, J. (2020). Determinants of 21st-century skills and 21st-century digital skills for workers: A systematic literature review. Sage Open, 10(1), 1-14, e-ISSN: 2158-2440. Retrieved from: https://doi.org/10.1177/2158244019900176 Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/760 2025-12-01T02:39:20Z Revista_Scientific:ED driver

Digital Rural Education: Bridging the Gap in Latin America: Educación Rural Digital: Superando la Brecha en América Latina Educación Rural Digital: Superando la Brecha en América Latina: Digital Rural Education: Bridging the Gap in Latin America Martínez Molina, Oscar Antonio acceso a la educación tecnología educacional población rural igualdad de oportunidades access to education educational technology rural population equal opportunity This document delves into the problem of the digital divide affecting rural education in Latin America, a phenomenon that transcends mere technological access to constitute an expression of historically rooted structural inequalities. The inquiry is grounded in recent research that demonstrates how the lack of connectivity, insufficient teacher training in digital competencies, and the absence of contextualized content perpetuate educational exclusion in rural settings. Torres, Peñaherrera, Gaibor and Castro (2024); documented that only 40% of Ecuadorian rural teachers received technological training, while Oyarce, Silva and Abanto (2022); and Bonilla and Muñoz (2022); confirmed the failure of remote education strategies during the pandemic. Furthermore, Romualdo (2022); revealed the urban bias in available digital resources, whereas Santos (2024); and Anaya, Montalvo, Calderón and Arispe (2021); proposed alternatives such as offline technologies and strengthening the teacher's role as a mediator. It is concluded that overcoming this divide requires comprehensive policies that integrate infrastructure, teacher training, and cultural relevance. El presente documento profundiza en la problemática de la brecha digital que afecta la educación rural en América Latina, fenómeno que trasciende el simple acceso tecnológico para configurarse como expresión de desigualdades estructurales históricamente arraigadas. La indagación se fundamenta en investigaciones recientes que evidencian cómo la falta de conectividad, la insuficiente formación docente en competencias digitales y la ausencia de contenidos contextualizados perpetúan la exclusión educativa en contextos rurales. Torres, Peñaherrera, Gaibor y Castro (2024); documentaron que apenas el 40% de docentes rurales ecuatorianos recibieron capacitación tecnológica, mientras Oyarce, Silva y Abanto (2022); y Bonilla y Muñoz (2022); constataron el fracaso de las estrategias de educación remota durante la pandemia. Por su parte, Romualdo (2022); evidenció el sesgo urbano en los recursos digitales disponibles, en tanto Santos (2024); y Anaya, Montalvo, Calderón y Arispe (2021); propusieron alternativas como las tecnologías offline y el fortalecimiento del rol docente como mediador. Se concluye que superar esta brecha exige políticas integrales que articulen infraestructura, formación docente y pertinencia cultural. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2025-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/760 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2025.10.E6.0.10-21 Revista Scientific; Vol. 10 No. Ed. Esp. 6 (2025): Revista Scientific; 10-21 Revista Scientific; Vol. 10 Núm. Ed. Esp. 6 (2025): Revista Scientific; 10-21 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/760/1971 /*ref*/Anaya, T., Montalvo, J., Calderón, A., & Arispe, C. (2021). Escuelas rurales en el Perú: factores que acentúan las brechas digitales en tiempos de pandemia (COVID-19) y recomendaciones para reducirlas. Educación, 30(58), 11-33, e-ISSN: 1019-9403. Recuperado de: https://doi.org/10.18800/educacion.202101.001 /*ref*/Bonilla, O., & Muñoz, D. (2022). Educación rural mediada por tecnología tradicional en tiempos de pandemia 2020-2022. Entre Ciencia e Ingeniería, 16(31), 51-59, e-ISSN: 2539-4169. Recuperado de: https://doi.org/10.31908/19098367.2778 /*ref*/Oyarce, V., Silva, L., & Abanto, S. (2022). Brecha digital y educación virtual en instituciones educativas rurales. Latam. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 534-546, e-ISSN: 2789-3855. Recuperado de: https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.116 /*ref*/Romualdo, L. (2022). La brecha digital en la educación pública rural de Oaxaca. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 2402-2431, e-ISSN: 2707-2215. Recuperado de: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2765 /*ref*/Santos, J. (2024). La integración de las TIC Offline en la educación rural de Colombia. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 8020-8052, e-ISSN: 2707-2215. Recuperado de: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11993 /*ref*/Torres, K., Peñaherrera, F., Gaibor, J., & Castro, G. (2024). Brecha digital y desigualdad educativa en contextos rurales. Polo del Conocimiento, 9(11), 2097-2106, e-ISSN: 2550-682X. Ecuador: Casa Editorial del Polo - CASEDELPO. Derechos de autor 2025 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/802 2021-12-29T16:56:48Z Revista_Scientific:ED driver

Teaching Strategies and their Impact on Learning Environments Las Estrategias Didácticas y su Incidencia en los Ambientes de Aprendizaje Martínez Molina, Oscar Antonio estrategias didácticas ambientes de aprendizaje juego teaching strategies learning environments game The pandemic situation that we have experienced since March 2020 is once again in force and is stronger today. This situation has forced you to implement new strategies, in which the game plays an important role. According to Duarte (2003): Play is a vital function about which it is not yet possible to give an exact definition in logical, biological or aesthetic terms. Described by its characteristics, the game is not "ordinary life" or "real life", but rather makes possible an escape from reality to a temporal sphere, where activities with their own orientation are carried out (p. 14) In accordance with the above, it is necessary for the student to identify and stand out within their context, the subject of study in this case will be the student, they must always have a motivation within the environments. Within the theoretical framework of this section, the National Association for the Education of Young Children (NAEYC); Bredekamp (1987), cited by Meece (2001): “recommends that programs for toddlers and preschoolers include indoor and outdoor activities to exercise large muscles” (p. 74); in such a way that the children participate, in this same order of ideas, Loyo and Toaquiza (2016), coincide in stating that: The action of playing is self-motivated according to personal interests or expressive impulses. Natural play tolerates the full range of movement skills, norms or rules are self-defined, activity is spontaneous and individual. It is partly a reflection of the environment that surrounds the individual […] (p. 27). In this sense, Flinchum (1998), cited by Nanfro (2016): tells us that “play provides the child with freedom to release the energy that he has repressed, fosters interpersonal skills and helps him find a place in the social world” (p. 11); poses and solves problems of age. Learning environments or Educational environment. La situación de pandemia que vivimos desde marzo del año 2020 vuelve a ser vigente y más fuerza en la actualidad. Esta situación ha obligado que se implementes nuevas estrategias, en el que el juego cumple un papel importante. Según Duarte (2003): El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es "vida corriente" ni "vida real", sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientación propia (pág. 14). Acorde con lo anterior, es necesario que el estudiante identifique y sobresalga dentro de su contexto, el sujeto de estudio en este caso será el alumno, siempre deberá tener una motivación dentro de los ambientes. En el marco teórico de este apartado, la National Assciation for the Education of Young Children (NAEYC); Bredekamp (1987), citados por Meece (2001): “recomienda que los programas destinados a los niños que empiezan a caminar y a los preescolares incluyan actividades en el interior y en el exterior para que ejerciten los músculos grandes” (pág. 74); de tal manera que se logre que los niños participen, en este mismo orden de ideas, Loyo y Toaquiza (2016), coinciden al afirmar que: La acción de jugar es auto motivada de acuerdo con los intereses personales o impulsos expresivos. El juego natural tolera todo el rango de habilidades de movimiento, las normas o reglas son autodefinidas, la actividad es espontánea e individual. Es en parte un reflejo del entorno que rodea al individuo […] (pág. 27). En este sentido Flinchum (1998), citado por Nanfro (2016): nos habla de que “el juego abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida, fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo social” (pág. 11); se plantea y resuelve problemas propios de la edad. Ambientes de aprendizaje o Ambiente educativo. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2021-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/802 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.22.0.10-19 Revista Scientific; Vol. 6 No. 22 (2021): Revista Scientific Revista Scientific; Vol. 6 Núm. 22 (2021): Revista Scientific 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/802/1323 /*ref*/Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 33(1), 1-18, e-ISSN: 1681-5653. Recuperado de: https://doi.org/10.35362/rie3312961 /*ref*/Meneses, M., & Monge, M. (2001). El juego en los niños: enfoque teórico. Educación, 25(2), 113-124, e-ISSN: 0379-7082. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210 /*ref*/Paredes, J., & Sanabria, W. (2015). Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos. “Una reflexión ineludible”. Revista de Investigaciones, 15(25), 144-158, e-ISSN: 2539-5122. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.22383/ri.v15i1.39 /*ref*/Meece, J. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente: compendio para educadores. Primera reimpresión, ISBN: 970-18-4747-4. México: McGraw-Hill Interamericana. /*ref*/Loyo, J., & Toaquiza, A. (2016). Técnicas de animación infantil para niños/as del CIBV Ignacio Flores del cantón Latacunga. Proyecto de Investigación. Latacunga, Ecuador: Universidad Técnica de Cotopaxi. /*ref*/Nanfro, L. (2016). Los videojuegos y el comportamiento social en jóvenes universitarios. Tesis de Licenciatura. Argentina: Universidad del Aconcagua. /*ref*/Cardona, J. (2004). Diseño del plan de formación docente en estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en la Institución Universitaria Salazar y Herrera. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia. Derechos de autor 2021 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/860 2026-03-20T21:10:43Z Revista_Scientific:ED driver

Transformational Leadership and Strategic Management: Pillars of Educational Quality in the Digital Age: Liderazgo Transformacional y Gestión Estratégica: Pilares para la Calidad Educativa en la Era Digital Liderazgo Transformacional y Gestión Estratégica: Pilares para la Calidad Educativa en la Era Digital: Transformational Leadership and Strategic Management: Pillars of Educational Quality in the Digital Age Liderança Transformacional e Gestão Estratégica: Pilares da Qualidade Educativa na Era Digital: Liderazgo Transformacional y Gestión Estratégica: Pilares para la Calidad Educativa en la Era Digital Donoso Vargas, Santiago Felipe liderazgo transformacional gestión estratégica calidad educativa era digital transformational leadership strategic management educational quality digital age liderança transformacional gestão estratégica qualidade educacional era digital The intersection of transformational leadership and strategic management increasingly defines the real possibilities of achieving educational quality in institutions operating within volatile digital environments. This editorial rests on a simple yet frequently overlooked premise: technology does not transform on its own. What transforms is the managerial capacity to align resources, people, and purposes around concrete pedagogical objectives. From this conviction, we examine how flexible governance models and the redefinition of leadership competencies shape the construction of learning environments that not only incorporate digital tools, but invest them with meaning. The text aims to open a necessary debate within the academic community about the role of the educational leader as an agent of genuine transformation, not merely nominal, in today's context. La intersección entre el liderazgo transformacional y la gestión estratégica define, cada vez con mayor claridad, las posibilidades reales de alcanzar calidad educativa en instituciones que operan en entornos digitales volátiles. Este editorial parte de una premisa sencilla pero frecuentemente ignorada: la tecnología no transforma por sí sola. Lo que transforma es la capacidad directiva de articular recursos, personas y propósitos en torno a objetivos pedagógicos concretos. Desde esa convicción, se examina cómo los modelos de gobernanza flexible y la redefinición de competencias directivas inciden en la construcción de entornos de aprendizaje que no solo incorporen herramientas digitales, sino que las doten de sentido. El texto busca abrir un debate necesario dentro de la comunidad académica sobre el papel del líder educativo como agente de transformación real, no solo nominal, en el contexto actual. A interseção entre liderança transformacional e gestão estratégica define, com crescente clareza, as possibilidades reais de alcançar qualidade educativa em instituições que operam em ambientes digitais voláteis. Este editorial parte de uma premissa simples, mas frequentemente ignorada: a tecnologia não transforma por si só. O que transforma é a capacidade diretiva de articular recursos, pessoas e propósitos em torno de objetivos pedagógicos concretos. A partir dessa convicção, examina-se como os modelos de governança flexível e a redefinição de competências diretivas incidem na construção de ambientes de aprendizagem que não apenas incorporem ferramentas digitais, mas que lhes confiram sentido. O texto busca abrir um debate necessário no seio da comunidade acadêmica sobre o papel do líder educativo como agente de transformação real, e não apenas nominal, no contexto atual. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2026-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/860 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.39.0.10-13 Revista Scientific; Vol. 11 No. 39 (2026): Revista Scientific; 10-13 Revista Scientific; Vol. 11 Núm. 39 (2026): Revista Scientific; 10-13 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/860/2077 /*ref*/AlAjmi, M. K. (2022). The impact of digital leadership on teachers’ technology integration during the COVID-19 pandemic in Kuwait. International Journal of Educational Research, 112, 101928. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101928 /*ref*/Alzoraiki, M., Ahmad, A. R., Ateeq, A., & Milhem, M. (2024). The role of transformational leadership in enhancing school culture and teaching performance in Yemeni public schools. Frontiers in Education, 9, 1413607. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1413607 /*ref*/Antonopoulou, H., Halkiopoulos, C., Barlou, O., & Beligiannis, G. (2021). Digital leader and transformational leadership in higher education. En INTED Proceedings (pp. 9616–9624). IATED. https://doi.org/10.21125/inted.2021.2005 /*ref*/Barba, L. C., & Delgado, K. E. (2021). Gestión escolar y liderazgo del directivo: Aporte para la calidad educativa. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 25(1), 284–309. https://doi.org/10.46498/reduipb.v25i1.1462 /*ref*/Camacho, R. J., Castro, A. E., Orbe, M. D. J., & Gavilanez, N. D. (2024). Liderazgo educativo transformacional y su impacto en el rendimiento académico: Un análisis empírico en instituciones educativas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 6222–6239. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12823 /*ref*/Karakose, T., & Tülübaş, T. (2023). Digital leadership and sustainable school improvement—A conceptual analysis and implications for future research. Educational Process International Journal, 12(1), 7–18. https://doi.org/10.22521/edupij.2023.121.1 /*ref*/Pietsch, M., & Mah, D. K. (2025). Leading the AI transformation in schools: It starts with a digital mindset. Educational Technology Research and Development, 73(2), 1043–1069. https://doi.org/10.1007/s11423-024-10439-w /*ref*/Prayoonvong, N., & Limwongthong, A. (2025). Digital leadership competencies for school administrators in Bangkok’s educational transformation. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, 8(6), 2015–2021. https://doi.org/10.53894/ijirss.v8i6.10071 /*ref*/Romero, M., Romeu, T., Guitert, M., & Baztán, P. (2022). La transformación digital en la educación superior: El caso de la UOC. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 163–179. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33998 /*ref*/Sayão, L. F., & Farias, L. (2025). Desconstruindo a ciência aberta: Desafios, visões e distopias. Palabra Clave (La Plata), 15(1), e263. https://doi.org/10.24215/18539912e263 Derechos de autor 2026 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/861 2026-03-20T21:10:54Z Revista_Scientific:ED driver

Transformational Leadership and Strategic Management: Pillars of Educational Quality in the Digital Age: Didáctica Dialógica, Comprensión Lectora y Formación Investigativa: Impacto en Contextos Universitarios Didáctica Dialógica, Comprensión Lectora y Formación Investigativa: Impacto en Contextos Universitarios: Transformational Leadership and Strategic Management: Pillars of Educational Quality in the Digital Age Liderança Transformacional e Gestão Estratégica: Pilares da Qualidade Educativa na Era Digital: Didáctica Dialógica, Comprensión Lectora y Formación Investigativa: Impacto en Contextos Universitarios Chajín Flórez, Miguel didáctica dialógica comprensión lectora educación superior dialogic didactics reading comprehension higher education didática dialógica compreensão leitora ensino superior This study presents an integrative review aimed at establishing the educational impact of a set of research studies and training experiences that implement dialogic didactics to strengthen reading comprehension, textual production, and research training in higher education. The analyzed corpus comprises eight sources, including scientific articles, a chapter in conference proceedings, and institutional impact reports, linked to projects developed between 2023 and 2025 at Colombian universities. The results show improvements in the critical reading of scientific texts, argumentative coherence, appropriate use of sources, and academic writing, as well as transformations in pedagogical practices oriented toward formative feedback and cognitive mediation. It is concluded that dialogic didactics constitutes a pertinent pathway for articulating reading, writing, and research, and for guiding university teaching centered on research training. Este estudio presenta una revisión integradora orientada a establecer el impacto educativo de un conjunto de investigaciones y experiencias formativas que implementan la didáctica dialógica para fortalecer la comprensión lectora, la producción textual y la formación investigativa en educación superior. El corpus analizado se compone de ocho fuentes, entre artículos científicos, un capítulo en memorias de evento e informes de impacto institucional, vinculadas a proyectos desarrollados entre 2023 y 2025 en universidades colombianas. Los resultados evidencian mejoras en la lectura crítica de textos científicos, la coherencia argumentativa, el uso pertinente de fuentes y la escritura académica, así como transformaciones en las prácticas pedagógicas orientadas hacia la retroalimentación formativa y la mediación cognitiva. Se concluye que la didáctica dialógica constituye una vía pertinente para articular lectura, escritura e investigación, y para orientar una docencia universitaria centrada en la formación investigativa. Este estudo apresenta uma revisão integradora orientada a estabelecer o impacto educacional de um conjunto de pesquisas e experiências formativas que implementam a didática dialógica para fortalecer a compreensão leitora, a produção textual e a formação investigativa no ensino superior. O corpus analisado é composto por oito fontes, entre artigos científicos, um capítulo em anais de evento e relatórios de impacto institucional, vinculadas a projetos desenvolvidos entre 2023 e 2025 em universidades colombianas. Os resultados evidenciam melhorias na leitura crítica de textos científicos, na coerência argumentativa, no uso pertinente de fontes e na escrita acadêmica, bem como transformações nas práticas pedagógicas orientadas para a retroalimentação formativa e a mediação cognitiva. Conclui-se que a didática dialógica constitui uma via pertinente para articular leitura, escrita e pesquisa, e para orientar uma docência universitária centrada na formação investigativa. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2026-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/861 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.e1.0.10-14 Revista Scientific; Vol. 11 No. Ed. Esp. 1 (2026): Revista Scientific; 10-14 Revista Scientific; Vol. 11 Núm. Ed. Esp. 1 (2026): Revista Scientific; 10-14 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/861/2078 /*ref*/Chajín-Flórez, M. (2025a). Comprensión lectora y producción textual sobre la ciencia en estudiantes universitarios (estudios de caso en la Universidad Libre y la Universidad Popular del Cesar, en Colombia). Saber, Ciencia y Libertad, 20(1), 185–210. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2025v20n1.12613 /*ref*/Chajín, M., López-Villalba, S., Becerra, M. A., & Rodríguez, J. P. (2024). Evaluación dialógica de la comprensión lectora y producción textual sobre la ciencia en estudiantes de Sociología. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–19. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-1309 /*ref*/Chajín, M., Sanjuanelo, J. A., López-Villalba, S., & Martínez, L. S. (2025b). El pensamiento crítico en la era digital. Un estudio de caso con los estudiantes de Sociología de la Universidad Popular del Cesar (Colombia). European Public & Social Innovation Review, 10, 1–20. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1645 /*ref*/Herrera, M. F. (2024). Competencias investigativas, equilibrio entre la docencia y la investigación de los profesores universitarios. Revista Científica de Innovación Educativa y Sociedad Actual “ALCON”, 4(1), 11–23. https://doi.org/10.62305/alcon.v4i1.59 /*ref*/Howe, C. (2023). Classroom interaction and student learning: Reasoned dialogue versus reasoned opposition. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal, 11(3), A26–A41. https://doi.org/10.5195/dpj.2023.549 /*ref*/López, K., & Moreno, E. (2025). Retroalimentación formativa en la escritura de tesis en posgrado: Comparación entre ChatGPT y revisores pares en un círculo de escritura. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (74), 123–160. https://doi.org/10.35575/rvucn.n74a6 /*ref*/Morales, J. A. (2023). Enseñar en el siglo XXI: entre desafíos, dilemas y oportunidades. Hacia una resignificación del rol docente. Conocimiento Educativo, 10(1), 57–73. Unicaes Editores. /*ref*/Roman-Machado, E., & Urdaneta, E. M. (2025). Formación de investigadores en un curso doctoral en línea: Integración de la didáctica dialógica y la racionalidad científica. Revista Andina de Educación, 8(2), 1-12. https://doi.org/10.32719/26312816.5435 Derechos de autor 2026 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/863 2026-03-20T21:11:06Z Revista_Scientific:ED driver

Intelligent Gamification, Music Therapy, and Digital Literacy in Latin American Higher Education: Gamificación Inteligente, Musicoterapia y Literacidad Digital en la Universidad Latinoamericana Gamificación Inteligente, Musicoterapia y Literacidad Digital en la Universidad Latinoamericana: Intelligent Gamification, Music Therapy, and Digital Literacy in Latin American Higher Education Gamificação Inteligente, Musicoterapia e Literacia Digital na Universidade Latino-americana: Gamificación Inteligente, Musicoterapia y Literacidad Digital en la Universidad Latinoamericana Rodríguez Oliva, María Guadalupe gamificación literacidad digital educación superior musicoterapia gamification digital literacy higher education music therapy gamificação letramento digital educação superior musicoterapia Latin America faces a dual pedagogical urgency: improving student motivation and retention, and closing digital literacy gaps that condition equitable access to knowledge. The present work develops an integrated perspective in which intelligent gamification, digital literacy, and music therapy constitute three articulated axes: gamification provides evidence-based motivational design supported by systematic reviews; digital literacy is the enabling condition that prevents innovations from widening inequalities; and music activates executive functions, self-regulation, and socioemotional well-being without specialized equipment. Building on this framework, we propose four concrete, teacher-accessible microinterventions embedded in a three-layer implementation model (classroom, academic program, and institution) designed to move from isolated pilots toward sustainable, assessable institutional change. América Latina enfrenta una doble urgencia pedagógica: elevar la motivación y la permanencia estudiantil, y cerrar las brechas de literacidad digital que condicionan el acceso equitativo al conocimiento. La presente propuesta desarrolla una perspectiva integrada en la que la gamificación inteligente, la literacidad digital y la musicoterapia conforman tres ejes articulados: la gamificación aporta diseño motivacional respaldado por revisiones sistemáticas; la literacidad digital es la condición de posibilidad para que esas innovaciones no amplíen desigualdades; y la música activa funciones ejecutivas, autorregulación y bienestar socioemocional sin equipamiento especializado. A partir de esta articulación, proponemos cuatro microintervenciones concretas y de fácil apropiación docente, encuadradas en un modelo de implementación en tres capas (aula, programa académico e institución) orientado a transitar de pilotos aislados a cambios institucionales sostenibles y evaluables. A América Latina enfrenta uma dupla urgência pedagógica: elevar a motivação e a permanência estudantil, e fechar as lacunas de letramento digital que condicionam o acesso equitativo ao conhecimento. A presente proposta desenvolve uma perspectiva integrada na qual a gamificação inteligente, o letramento digital e a musicoterapia configuram três eixos articulados: a gamificação oferece desenho motivacional apoiado por revisões sistemáticas; o letramento digital é a condição de possibilidade para que essas inovações não ampliem desigualdades; e a música ativa funções executivas, autorregulação e bem-estar socioemocional sem equipamentos especializados. A partir dessa articulação, propomos quatro microintervenções concretas e de fácil apropriação docente, inseridas em um modelo de implementação em três camadas (sala de aula, programa acadêmico e instituição) orientado a transitar de projetos-piloto isolados para mudanças institucionais sustentáveis e avaliáveis. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2026-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/863 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2026.11.e2.0.10-13 Revista Scientific; Vol. 11 No. Ed. Esp. 2 (2026): Revista Scientific; 10-13 Revista Scientific; Vol. 11 Núm. Ed. Esp. 2 (2026): Revista Scientific; 10-13 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/863/2079 /*ref*/Bleibel, M., El Cheikh, A., Said Sadier, N., & Abou‑Abbas, L. (2023). The effect of music therapy on cognitive functions in patients with Alzheimer’s disease: A systematic review of randomized controlled trials. Alzheimer’s Research & Therapy, 15(1), 65. https://doi.org/10.1186/s13195-023-01214-9 /*ref*/Bugos, J. A., Lu, L., Chen, L., Torres, M. R., & Gbadamosi, A. A. (2024). The effects of active music interventions on cognitive function and neuropsychiatric symptoms in patients with dementia: A systematic review and meta‑analysis. Musicae Scientiae, 28(1), 112–130. https://doi.org/10.1177/10298649231167519 /*ref*/Chafloque‑Capuñay, F., Chafloque‑Capuñay, J. E., Solano‑Leandro, K., & Reyes‑Rosales, L. L. (2026). Transformación digital universitaria en América Latina: Revisión integrativa 2018–2025. Prohominum, 8(1), 112–132. https://doi.org/10.47606/acven/ph0429 /*ref*/Jaramillo-Mediavilla, L., Basantes-Andrade, A., Cabezas-González, M., & Casillas-Martín, S. (2024). Impact of gamification on motivation and academic performance: A systematic review. Education Sciences, 14(6), 639. https://doi.org/10.3390/educsci14060639 /*ref*/Laca, L. J. M., Díaz, M. de L., & Piscoche, C. A. (2024). Gamificación como estrategia para mejorar la motivación en estudiantes universitarios: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(35), 2596–2609. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i35.890 /*ref*/Laura‑De La Cruz, K. M., Noa‑Copaja, S. J., Turpo‑Gebera, O., Montesinos‑Valencia, C. C., Bazán‑Velasquez, S. M., & Pérez‑Postigo, G. S. (2023). Use of gamification in English learning in higher education: A systematic review. Journal of Technology and Science Education, 13(2), 480–497. https://doi.org/10.3926/jotse.1740 /*ref*/Manzano‑León, A., Camacho‑Lazarraga, P., Guerrero, M. A., Guerrero‑Puerta, L., Aguilar‑Parra, J. M., Trigueros, R., & Alias, A. (2021). Between level up and game over: A systematic literature review of gamification in education. Sustainability, 13(4), 2247. https://doi.org/10.3390/su13042247 /*ref*/Okoye, K., Hussein, H., Arrona‑Palacios, A., Quintero, H. N., Ortega, L. O. P., Sanchez, A. L., Ortiz, E. A., Escamilla, J., & Hosseini, S. (2023). Impact of digital technologies upon teaching and learning in higher education in Latin America: An outlook on the reach, barriers, and bottlenecks. Education and Information Technologies, 28(2), 2291–2360. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11214-1 /*ref*/Ramírez, R. C., Franco, E. G., & Carcausto-Calla, W. (2025). Factors influencing the development of digital competencies in higher education teachers in Latin America: A systematic review. Journal of Educational and Social Research, 15(1), 104. https://doi.org/10.36941/jesr-2025-0009 /*ref*/Zhou, M., Wei, C., Xie, X., Wang, Z., Chen, L., & Zhang, X. (2025). Effect of music therapy on cognitive function among older adults: A systematic review and meta‑analysis of randomized controlled trials. The Gerontologist, 65(6), gnaf106. https://doi.org/10.1093/geront/gnaf106 Derechos de autor 2026 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/865 2023-01-11T17:03:52Z Revista_Scientific:ED driver

Techno education in the context of active methodologies La tecno educación en el contexto de las metodologías activas Méndez Carpio, César Raúl tecno educación metodologías activas modelos techno education active methodologies models Techno education or also called digital pedagogy, focuses on collaboratively developing concepts, practices and ideas associated with academic innovation with technological support focused on the development of active methodologies. It is important to distinguish between cooperation and collaboration, which is a term that is often used synonymously; According to Soto and Torres (2016), in reference to this he points out: An important aspect that distinguishes collaborative from cooperative work is that the role of the teacher is more protagonist, leads the team or work group with greater leadership and ensures that students do their part to achieve a shared goal. On the other hand, in the collaborative approach, the teacher only acts as a facilitator and the group assumes the responsibility of carrying out the activities collectively and thus fulfilling its goals and objectives (pp. 2-3). In relation to what is mentioned, the teacher's collaborative management must be immersed in active pedagogies that pursue learning based on practice and in learning environments led by constructivist, connectivist, socio-constructivist models; which are concretized by the active methodologies that define the precise ways of facilitating student learning. La tecno educación o llamada también pedagogía digital, se centra en desarrollar colaborativamente conceptos, prácticas e ideas asociadas a la innovación académica con apoyo tecnológico centrado en el desarrollo de metodologías activas. Es importante distinguir la cooperación con la colaboración que es un término que suele utilizarse sinonímicamente; según Soto y Torres (2016), en referencia a ello señala: Un aspecto importante que distingue el trabajo colaborativo del cooperativo es que el rol del profesor es más protagónico, conduce al equipo o grupo de trabajo con mayor liderazgo y se asegura de que los alumnos realicen su parte correspondiente para lograr un objetivo compartido. En cambio, en el enfoque colaborativo el docente solamente funge como un facilitador y el grupo asume la responsabilidad de llevar a cabo las actividades de manera colectiva y así cumplir sus metas y objetivos (págs. 2-3). En relación con lo que se menciona, la gestión colaborativa del docente debe estar inmersa en las pedagogías activas que persiguen un aprendizaje basado en la práctica y en los entornos de aprendizaje liderados por los modelos constructivista, conectivista, socioconstructivista; los cuales son concretados por las metodologías activas que delimitan las formas precisas de facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2022-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/865 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.23.0.10-20 Revista Scientific; Vol. 7 No. 23 (2022): Revista Scientific; 10-20 Revista Scientific; Vol. 7 Núm. 23 (2022): Revista Scientific; 10-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/865/1351 /*ref*/Cobo, J. (2009a,b). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295-318, e-ISSN: 1137-1102. Recuperado de: https://ojs.ehu.eus/index.php/Zer/article/view/2636 /*ref*/Díaz-Barriga-Arceo, F., & Barrón-Tirado, M. (2020). Currículo y pandemia: Tiempo de crisis y oportunidad de innovación disrupción. Revista Electrónica Educare, 24(1), 7-11, e-ISSN: 1409-4258. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194165541003 /*ref*/Flórez, M., Aguilar, A., Hernández, Y., Salazar, J., Pinillos, J., & Pérez, C. (2017). Sociedad del conocimiento, las TIC y su influencia en la educación. Espacios, 38(35), 39-50, e-ISSN: 0798-1015. Venezuela: Asociación para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (DECITEC). /*ref*/Rojas, B. (2021). La Educación en un Mundo sin Fronteras. Revista Scientific, 6(19), 279-294, e-ISSN: 2542-2987. Recuperado de: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.19.14.279-294 /*ref*/Soto, J., & Torres, C. (2016). La percepción del trabajo colaborativo mediante el soporte didáctico de herramientas digitales. Apertura, 8(1), 1-12, e-ISSN: 1665-6180. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68845366002 /*ref*/UNSA (2020). Guía Pedagógica para la educación no presencial. Arequipa, Perú: Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Derechos de autor 2022 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/966 2025-05-05T21:39:58Z Revista_Scientific:ED driver

TVET Pedagogy: Towards an Innovative and Sustainable Educational Model: Pedagogía de la EFTP: Hacia un Modelo Educativo Innovador y Sostenible Pedagogía de la EFTP: Hacia un Modelo Educativo Innovador y Sostenible: TVET Pedagogy: Towards an Innovative and Sustainable Educational Model Guzmán Hernández, Ramón pedagogía profesional EFTP modelo educativo aprendizaje experiencial desarrollo sostenible professional pedagogy TVET educational model experiential learning sustainable development This document explores and analyzes the Pedagogy of Technical and Vocational Education and Training (TVET) from a critical perspective that advocates for an innovative and sustainable educational model. It is approached as a field of knowledge under construction that studies the essence and trends of the Professional Pedagogical Process, including its theory and methodology. The education-work relationship is highlighted as an essential dialectical core for understanding the formation of key competencies in a dynamic and technologized labor market. This aspect becomes the center of attention for professional pedagogy and its didactics. Predominant pragmatic, utilitarian, and economistic approaches are discussed, contrasting them with more comprehensive and innovative perspectives on experiential learning. The contributions of authors such as Dewey (1967); Guillermo (2013); and Abreu (1996), are analyzed, emphasizing the importance of the balance between theory and practice, meaningful learning, solving real problems, case analysis, and project-based learning. Finally, an innovative and sustainable educational model is proposed that articulates education, work, social development, economy, equity, and the environment through the systematization of experiences and the integration of scientific knowledge. En este documento se explora y analiza la Pedagogía de la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) desde una perspectiva crítica que aboga por un modelo educativo innovador y sostenible. Se aborda como un campo de conocimiento en construcción que estudia la esencia y tendencias del Proceso Pedagógico Profesional, incluyendo su teoría y metodología. Se destaca la relación educación-trabajo como núcleo dialéctico esencial para comprender la formación de competencias clave en un mercado laboral dinámico y tecnologizado. Este aspecto se convierte en el centro de atención de la pedagogía profesional y su didáctica. Se discuten enfoques pragmáticos, utilitarios y economicistas predominantes, contrastándolos con perspectivas más integrales e innovadoras del aprendizaje experiencial. Se analizan los aportes de autores como Dewey (1967); Guillermo (2013); y Abreu (1996), resaltando la importancia del equilibrio entre teoría y práctica, el aprendizaje significativo, la resolución de problemas reales, el análisis de casos y el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, se propone un modelo educativo innovador y sostenible que articule educación, trabajo, desarrollo social, economía, equidad y medio ambiente a través de la sistematización de experiencias y la integración del conocimiento científico. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-02-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/966 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.0.10-20 Revista Scientific; Vol. 9 No. 31 (2024): Revista Scientific; 10-20 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. 31 (2024): Revista Scientific; 10-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/966/1474 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/966/1627 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/966/1713 /*ref*/Abreu, R. (1996). La Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela politécnica y la entidad productiva contemporánea. La Habana, Cuba: Editorial ISPETP. /*ref*/Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Buenos Aires, Argentina: Losada. /*ref*/Guillermo, R. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), 03-124, e-ISSN: 1698-7802. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005 /*ref*/Mora, D. (2014). Pedagogía y didáctica de la educación técnica sociocomunitaria y productiva. Revista Integra Educativa, 7(3), 1-41, e-ISSN: 1997-4043. Bolivia: Instituto Internacional de Integración. /*ref*/Planas, J. ((2018): El futuro de la relación entre educación y trabajo. En Fausto Miguélez (coord.). La revolución digital en España. Impacto y Retos sobre el Mercado de Trabajo y el Bienestar. Bellaterra, España: Universitat Autónoma de Barcelona. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1112 2023-08-05T15:58:25Z Revista_Scientific:ED driver

The vital importance of publishing in high-impact journals for scientific progress in Latin America La importancia vital de publicar en revistas de alto impacto para el avance científico en Latinoamérica Martínez Molina, Oscar Antonio publicaciones científicas revistas alto impacto investigación calidad scientific publications journals high impact investigation quality Scientific articles published in high-impact journals are crucial for the advancement of science and technology in Latin America. The impact of research in the region has been limited by the lack of high-quality publications. This editorial will discuss the value of publishing in high-impact journals, as well as some challenges and opportunities to increase the number and caliber of regional scientific publications. Los artículos científicos publicados en revistas de alto impacto son cruciales para el avance de la ciencia y la tecnología en América Latina. El efecto de la investigación en la región se ha visto limitado por la falta de publicaciones de alta calidad.  Este editorial discutirá el valor de publicar en revistas de alto impacto, así como algunos desafíos y oportunidades para aumentar la cantidad y el calibre de las publicaciones científicas regionales. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2023-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1112 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2023.8.28.0.10-20 Revista Scientific; Vol. 8 No. 28 (2023): Revista Scientific; 10-20 Revista Scientific; Vol. 8 Núm. 28 (2023): Revista Scientific; 10-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1112/1423 /*ref*/Gómez, A., Jiménez, S., & Moreles, J. (2014). Publicar en revistas científicas, recomendaciones de investigadores de ciencias sociales y humanidades. Revista mexicana de investigación educativa, 19(60), 155-185, e-ISSN: 1405-6666. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. /*ref*/Rivas, F. (2017). Cómo publicar un artículo original en revistas científicas con factor de impacto. Pediatría Atención Primaria, 19(supl. 26), 101-109, e-ISSN: 1139-7632. España: Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria. /*ref*/Ronda-Pupo, G. (2021). Producción científica e impacto del sistema de ciencia de Latinoamérica y el Caribe en revistas de la región. Investigación bibliotecológica, 35(88), 45-62, e-ISSN: 2448-8321. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.2021.88.58358 Derechos de autor 2023 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1129 2023-08-05T05:53:59Z Revista_Scientific:ED driver

Education Tentacle Human Liberator of Forever Well Living La Educación Tentáculo Libertador Humano del para Siempre Bien Vivir Gómez Jaime, Pedro Javier educación formación bien vivir education training well live How many times have we heard that education is a right we have? Without it, our chances of survival are more difficult! And so, as if out of nowhere, while exclaiming, it seems like I am paraphrasing Charles Robert Darwin (1809-1882) when he lectured on natural selection. This process is about how the best-adapted species can more easily overcome the climatic inclemency, environmental crises, and conflicts that often happen between individuals or different populations that make them up. ¿Cuántas veces habremos escuchado que la educación es un derecho que tenemos?. ¡Qué sin ella nuestras posibilidades de sobrevivencia se dificultan!. Y así, como de la nada, mientras exclamo me parece que estuviera parafraseando a Charles Robert Darwin (1809-1882), cuando disertaba sobre la selección natural. Proceso que en suma versa sobre cómo la especie mejor adaptada se sobrepone con más facilidad a las inclemencias climáticas, a las crisis ambientales y conflictos que acostumbran a suceder entre individuos que las conforman o entre diferentes poblaciones. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2023-02-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1129 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2023.8.27.0.10-18 Revista Scientific; Vol. 8 No. 27 (2023): Revista Scientific; 10-18 Revista Scientific; Vol. 8 Núm. 27 (2023): Revista Scientific; 10-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1129/1397 /*ref*/Arruda, R., & Diegues, A. (2001). Saberes tradicionais e biodiversidade no Brasil. Brasília, São Paulo, Brasil: Ministério do Meio Ambiente. /*ref*/Azevedo, P., & Carneiro, C. (2015). Saberes Populares e Educação Científica: Um Olhar a partir da Literatura na área de Ensino de Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17(2), 308-328, e-ISSN: 1415-2150. Brasil: Universidade Federal de Minas Gerais. Gil (1969). Aquele Abraco. YouTube. United States: Google, LLC. /*ref*/Portilla, G. (2019). Una educación para todas y todos como derecho humano fundamental para la efectividad de los demás derechos. Colección: Derechos Humanos, Buen vivir y educación. ISBN: 978-9942-783-33-2. Azogues, Ecuador: Universidad Nacional de Educación. Derechos de autor 2023 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1138 2023-04-27T17:34:32Z Revista_Scientific:ED driver

Educational gaps in Ecuadorian education Brechas educativas en la educación ecuatoriana Stefos, Efstathios educación formación perfil profesional perfil social education training professional profile social profile Analyzing the professional and social profile of Ecuadorians aged 25 to 64 with university education in relation to the general population of the same age in Ecuador, several questions arise regarding the distribution of education levels in this population and their relationship with geographic, gender, ethnic, and employment status factors. The age range of 25 to 64 was chosen because it is the productive age where people typically finish their studies and can work (OECD, 2021). Analizando el perfil profesional y social de los ecuatorianos de 25 a 64 años con estudios universitarios en relación con la población general de la misma edad en Ecuador, se definen varias interrogantes en cuanto a la distribución del nivel de instrucción en esta población y su relación con factores geográficos, de género, étnicos y de condición laboral. Se eligió el rango de 25 a 64 años porque es la edad productiva donde normalmente las personas finalizaron sus estudios y pueden trabajar (OECD, 2021). Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2022-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1138 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.26.0.10-15 Revista Scientific; Vol. 7 No. 26 (2022): Revista Scientific; 10-15 Revista Scientific; Vol. 7 Núm. 26 (2022): Revista Scientific; 10-15 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1138/1396 /*ref*/Guevara-Segarra, G., Ortiz-Santacruz, S., & Stefos, E. (2017). An Analysis of the Socio-Demographic Differences in Ecuadorian Economically Active Population between Genders. Modern Applied Science, 11(8), 7-18, e-ISSN: 1913-1852. https://doi.org/10.5539/mas.v11n8p7 /*ref*/INEC (2022). Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo - I Trimestre del 2022. Quito, Ecuador: Instituto Nacional de Estadística y Censos. /*ref*/OECD (2021). Education at a Glance 2021: OECD Indicators. Paris, Francia: OECD Publishing. Recovered from: https://doi.org/10.1787/b35a14e5-en Derechos de autor 2022 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1147 2023-04-27T17:34:40Z Revista_Scientific:ED driver

Education: Construction and Reconstruction in the Current Context Educación: Construcción y Reconstrucción en el Contexto Actual Martínez Fuentes, Marlenis Marisol Vivas Escalante, Amely Dolibeth educación formación tecnología education training technology Education is understood as a free creation that man constantly makes about himself and his reality; a continuous revaluation of feeling and aesthetic formation. Education should provide the opportunity to reconstruct and build a new content, a way of shaping with others, a stable society, as Rousseau points out in Emile (Virno, 2003). Therefore, this reconstruction-construction of education in the face of the various changes and transformations of the 21st century is necessary, where the presence of Information and Communication Technology leads to changes in educational paradigms in man and society in general, to permanent changes in knowledge, competencies, and skills indispensable for living and developing collaborative work. La educación se entiende como una creación libre que constantemente hace el hombre sobre sí mismo y su realidad; una revalorización continua del sentimiento y de la formación estética. La educación debe dar esa oportunidad de reconstruir y construir un nuevo contenido, manera de conformar a la vez con los demás, una sociedad estable, como así lo señala Rousseau en El Emilio (Virno, 2003). Por ello, esa reconstrucción-construcción de la educación ante los diversos cambios y transformaciones propias del siglo XXI es forzosa, donde la presencia de la Tecnología de la Información y Comunicación conlleva a cambios de paradigmas educativos en el hombre y la sociedad, en general, a cambios permanentes en los saberes, competencias y habilidades indispensables para vivir y desarrollar un trabajo colaborativo. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2022-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1147 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.25.0.10-19 Revista Scientific; Vol. 7 No. 25 (2022): Revista Scientific; 10-19 Revista Scientific; Vol. 7 Núm. 25 (2022): Revista Scientific; 10-19 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1147/1395 /*ref*/Castillo, M., & Gamboa, R. (2012). Desafíos de la educación en la sociedad actual. Diálogos educativos, 12(24), 55-69, e-ISSN: 0718-1310. Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. /*ref*/Marimon-Martí, M., Cabero, J., Castañeda, L., Coll, C., Minelli, J., & Rodríguez-Triana, M. (2022). Construir el conocimiento en la era digital: retos y reflexiones. RED: Revista de Educación a Distancia, 69(22), 1-32, e-ISSN: 1578-7680. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.6018/red.505661 /*ref*/Moreno, M. (2014). La construcción del ser en educación: una mirada desde el constructivismo. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, 17(4), 193-209, e-ISSN: 1390-3861. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846098011 /*ref*/Murillo, J., & Duk, C. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 11-13, e-ISSN: 0718-7378. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100011 /*ref*/Virno, P. (2003). El recuerdo del presente. Ensayo sobre el tiempo histórico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós. Derechos de autor 2022 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1148 2023-03-16T19:27:43Z Revista_Scientific:ED driver

The importance of research in the creation of technodidactic resources to improve education La importancia de la investigación en la creación de recursos tecnodidácticos para mejorar la educación Martínez Molina, Oscar Antonio tecno educación investigación tecnología techno education research technology Education has been one of the areas that has evolved the most in recent decades thanks to advances in technology. The incorporation of technodidactic resources in the teaching process has allowed for the improvement of the quality of education and the way knowledge is transmitted. Technodidactic resources are tools and techniques used to facilitate the teaching-learning process through technology. These resources can be used by both teachers and students, and can range from electronic devices to digital platforms for learning. However, the creation of technodidactic resources is not a simple process. Prior research is necessary to determine the needs of the students, the educational goals to be achieved, and the teaching methods to be used. This analysis is supported by previous studies in the area of education and technology. La educación ha sido una de las áreas que más ha evolucionado en las últimas décadas gracias al avance de la tecnología. La incorporación de recursos tecnodidácticos en el proceso de enseñanza ha permitido mejorar la calidad de la educación y la forma en que se transmiten los conocimientos. Los recursos tecnodidácticos son herramientas y técnicas que se utilizan para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la tecnología. Estos recursos pueden ser utilizados tanto por los docentes como por los estudiantes, y pueden incluir desde dispositivos electrónicos hasta plataformas digitales para el aprendizaje. Sin embargo, la creación de recursos tecnodidácticos no es un proceso sencillo. Es necesario realizar una investigación previa para determinar las necesidades de los estudiantes, los objetivos educativos que se desean alcanzar y los métodos de enseñanza que se utilizarán. Este análisis está respaldado por estudios previos en el área de la educación y la tecnología. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2022-05-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1148 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.24.0.10-16 Revista Scientific; Vol. 7 No. 24 (2022): Revista Scientific; 10-16 Revista Scientific; Vol. 7 Núm. 24 (2022): Revista Scientific; 10-16 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1148/1380 /*ref*/Keengwe, J., & Kidd, T. (2010). Towards Best Practices in Online Learning and Teaching in Higher Education. Merlot: Journal of Online Learning and Teaching, 6(2), 533-541, e-ISSN: 1558-9528. United States: California State University Office of the Chancellor. /*ref*/Tondeur, J., Forkosh-Baruch, A., Prestridge, S., Albion, P., & Edirisinghe, S. (2016). Responding to Challenges in Teacher Professional Development for ICT Integration in Education. Educational Technology & Society, 19(3), 110-120, e-ISSN: 1176-3647. Taiwan, China: International Forum of Educational Technology & Society, National Taiwan Normal University. /*ref*/Turki, S., & Abdullah, F. (2016). The Impact of Using Edmodo on Saudi University EFL Students' Motivation and Teacher-Student Communication. International Journal of Education, 8(4), 105-121, e-ISSN: 1948-5476. Recovered from: https://doi.org/10.5296/ije.v8i4.10501 /*ref*/Villena-Taranilla, R., Tirado-Olivares, S., Cózar-Gutiérrez, R., & González-Calero, J. (2022). Effects of virtual reality on learning outcomes in K-6 education: A meta-analysis. Educational Research Review, 35, 1-13, e-ISSN: 1747-938X. Recovered from: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100434 Derechos de autor 2022 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1239 2023-11-15T20:06:42Z Revista_Scientific:ED driver

Challenges and Prospects for Education in Times of Unsustainability: Desafíos y Prospectivas de la Educación en Tiempos de Insostenibilidad Desafíos y Prospectivas de la Educación en Tiempos de Insostenibilidad: Challenges and Prospects for Education in Times of Unsustainability López de Solorzano, Carmen Consuelo educación sostenibilidad desafíos prospectivas insostenibilidad education sustainability challenges prospective unsustainability In this edition, we focus on exploring and analyzing the challenges and prospects that education faces in a world marked by environmental, social and economic unsustainability. This crossroads represents a historic opportunity and at the same time an academic challenge as the world today faces a series of global vicissitudes that threaten the sustainability of the planet, such as the climate crisis, the loss of biodiversity, social inequality, poverty and hunger, standing out as pressing problems that require our attention from education. En la presente edición, nos enfocamos en explorar y analizar los desafíos y prospectivas que enfrenta la educación en un mundo marcado por la insostenibilidad ambiental, social y económica. Dicha encrucijada  representa una oportunidad histórica y a la vez un desafío académico por cuanto el mundo actual se enfrenta a una serie de vicisitudes  globales que amenazan la sostenibilidad del planeta, tales como la crisis climática, la pérdida de biodiversidad, la desigualdad social, la pobreza y el hambre, destacándose como problemas apremiantes que requieren nuestra atención desde la educación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2023-11-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1239 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2023.8.30.0.10-20 Revista Scientific; Vol. 8 No. 30 (2023): Revista Scientific; 10-20 Revista Scientific; Vol. 8 Núm. 30 (2023): Revista Scientific; 10-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1239/1443 /*ref*/Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Editorial Siglo XXI. /*ref*/Galván-Cardoso, A., & Siado-Ramos, E., (2021a,b). Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Cienciamatria: Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, 7(12), 962-975, e-ISSN: 2610-802X. Recuperado de: https://doi.org/10.35381/cm.v7i12.457 /*ref*/Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona, España: Editorial Paidós. /*ref*/Morin, E. (2002). La mente bien ordenada. 2ª edición. Barcelona, España: Seix Barral. /*ref*/Orr, D. (1994). Earth in Mind: On Education, Environment, and the Human Prospect. Washington, D.C., United States: Island Press. /*ref*/Santos, B. (2005). La universidad en el siglo XXI: Para una reforma democrática y emancipadora de la universidad. Madrid, España: Editorial Trotta. /*ref*/Tedesco, J. (1996). La educación y los nuevos desafíos de la formación del ciudadano. Nueva Sociedad, (146), 74-89, e-ISSN: 0251-3552. Venezuela: Nueva sociedad. /*ref*/UNESCO (2017a,b). Education for Sustainable Development Goals: learning objectives. ISBN: 978-92-3-100209-0. Paris, France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Derechos de autor 2023 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1246 2023-11-15T20:06:49Z Revista_Scientific:ED driver

Synergistic Interactionism: VUCA/BANI Environments and Artificial Intelligence in Education: Interaccionismo Sinérgico: Entornos VUCA/BANI e Inteligencia Artificial en la Educación Interaccionismo Sinérgico: Entornos VUCA/BANI e Inteligencia Artificial en la Educación: Synergistic Interactionism: VUCA/BANI Environments and Artificial Intelligence in Education Ontiveros Cepeda, Roberto Carlos interaccionismo sinérgico vuca y bani inteligencia artificial educación synergistic interactionism vuca and bani artificial intelligence education When consulting the Dictionary of the Spanish Language (DEL, 2022): the words Interaction and Synergy, among their corresponding meanings, indicate the first “action that is reciprocally exercised between two or more objects, people, agents, forces, functions, etc. ” (p. 1); and in the second “action of two or more causes whose effect is greater than the sum of the individual effects” (p. 1); coinciding in initially denoting that there must be a result of doing or movement (both linked as meanings of the word Action according to the DLE) between at least two entities that converge to address and interactively move through events, processes and activities to achieve individual, collective or organizational goals. Al consultar el Diccionario de la Lengua Española (DEL, 2022): las palabras Interacción y Sinergia entre sus acepciones correspondientes, indican sobre la primera “acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, personas, agentes, fuerzas, funciones, etc.” (pág. 1); y en la segunda “acción de dos o más causas cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales” (pág. 1); coincidiendo en denotar inicialmente que debe existir un resultado de hacer o movimiento (ambos vinculados como significados del vocablo Acción según el DLE) entre al menos dos entes que convergen para abordar y transitar interactivamente eventos, procesos y actividades para conseguir metas individuales, colectivas u organizacionales. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2023-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1246 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2023.8.29.0.10-21 Revista Scientific; Vol. 8 No. 29 (2023): Revista Scientific; 10-21 Revista Scientific; Vol. 8 Núm. 29 (2023): Revista Scientific; 10-21 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1246/1442 /*ref*/Bard (2023). Comunicación personal. Google AI. Mountain View, California, Estados Unidos: Googleplex. /*ref*/DEL (2022). Interacción. Diccionario de la Lengua Española. Madrid, España: Real Academia Española. /*ref*/DEL (2022). Sinergia. Diccionario de la Lengua Española. Madrid, España: Real Academia Española. /*ref*/Huicab-García, Y. (2023). Gestión del talento humano en el entorno BANI. 593 Digital Publisher CEIT, 8(1-1), 155-165, e-ISSN: 2588-0705. Recuperado de: https://doi.org/10.33386/593dp.2023.1-1.1533 /*ref*/Sarid, A., & Levanon, M. (2022). Embracing dualities: Principles of education for a VUCA world. Educational Philosophy and Theory, 55(12), 1375-1386, e-ISSN: 0013-1857. Recovered from: https://doi.org/10.1080/00131857.2022.2162384 /*ref*/Tenorio, A. (2020). Comunidades digitales: cercanía y presencia, nuevas formas. Voces México. México, D.F.: Prensa de Negocios S. de R.L. de C.V. Derechos de autor 2023 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1299 2024-05-23T16:18:31Z Revista_Scientific:ED driver

Educational Research: A Beacon that Illuminates the Path Towards Transformation: La investigación educativa: Un faro que ilumina el camino hacia la transformación La investigación educativa: Un faro que ilumina el camino hacia la transformación: Educational Research: A Beacon that Illuminates the Path Towards Transformation Martínez Molina, Oscar Antonio investigación educativa transformación educativa práctica pedagógica innovación educativa mejora continua educational research educational transformation pedagogical practice educational innovation continuous improvement This document delves into the crucial importance of educational research in the current educational landscape. It presents itself as a beacon that illuminates the path towards a profound renewal of teaching and learning paradigms. Anchored in scientific rigor, its purpose is to generate knowledge that allows for understanding the challenges and opportunities of the educational process. Its role as a foundation for proposing innovative and effective solutions is highlighted, aimed at transforming education from its roots, promoting inclusive, equitable learning adapted to the needs of a globalized and technological society. Its capacity to illuminate pedagogical practices that respond not only to traditional academic demands but also to essential skills for the future is emphasized. It is based on authors such as Kemmis, McTaggart, and Nixon (2013); Stenhouse (2003); Hattie (2023); Gimeno (2011); and Pérez (2012), who highlight its benefits in improving teaching, decision-making, innovation, and teacher professionalization. However, challenges such as insufficient investment, lack of teacher training in research, and difficulties in disseminating results are also addressed. Multifaceted recommendations are proposed to strengthen educational research as an essential catalyst for innovation and continuous improvement in education. Este documento profundiza en la importancia crucial de la investigación educativa en el panorama actual de la educación. Se presenta como un faro que ilumina el camino hacia una renovación profunda de los paradigmas de enseñanza y aprendizaje. Anclada en la rigurosidad científica, su finalidad es generar conocimientos que permitan comprender los retos y oportunidades del proceso educativo. Se destaca su papel como cimiento para proponer soluciones innovadoras y eficaces, destinadas a transformar la educación desde sus raíces, promoviendo un aprendizaje inclusivo, equitativo y adaptado a las necesidades de una sociedad globalizada y tecnológica. Se resalta su capacidad para iluminar prácticas pedagógicas que respondan no solo a demandas académicas tradicionales, sino también a habilidades indispensables para el futuro. Se fundamenta en autores como Kemmis, McTaggart y Nixon (2013); Stenhouse (2003); Hattie (2023); Gimeno (2011); y Pérez (2012), quienes resaltan sus beneficios en la mejora de la enseñanza, la toma de decisiones, la innovación y la profesionalización docente. Sin embargo, también se abordan desafíos como la insuficiente inversión, la falta de formación docente en investigación y las dificultades en la difusión de resultados. Se proponen recomendaciones multifacéticas para fortalecer la investigación educativa como catalizador esencial para la innovación y mejora continua en la educación. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-02-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1299 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E.0.10-18 Revista Scientific; Vol. 9 No. Ed. Esp. (2024): Revista Scientific; 10-18 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. Ed. Esp. (2024): Revista Scientific; 10-18 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1299/1475 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1299/1561 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1299/1704 /*ref*/Gimeno, J. (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Tercera edición, ISBN: 978-84-7112-528-6. Madrid, España: Ediciones Morata, S.L. /*ref*/Hattie, J. (2023). Visible Learning: The Sequel: A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. 1st Edition, ISBN: 9781032462035. United States: Routledge. /*ref*/Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2013). Resources for Critical Participatory Action Researchers. The Action Research Planner. ISBN: 978-981-4560-67-2. Singapur: Springer Singapore. Recovered from: https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_7 /*ref*/Pérez, Á. (2012). Educarse en la era digital: La escuela educativa. ISBN: 978-84-7112-683-2. Madrid, España: Ediciones Morata, S. L. /*ref*/Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del curriculum. Quinta Edición, ISBN: 84-7112-220-0. Madrid, España: Ediciones Morata, S.L. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1320 2025-06-11T01:06:52Z Revista_Scientific:ED driver

Challenges of educational research methodology in the era of liquid modernity: Desafíos de metodología de la investigación educativa en la era de modernidad líquida Desafíos de metodología de la investigación educativa en la era de modernidad líquida: Challenges of educational research methodology in the era of liquid modernity Echeverría Guzmán, Ángel Yasmil investigación educativa modernidad líquida metodología de investigación complejidad formación docente educational research liquid modernity research methodology complexity teacher training Educational research in the era of liquid modernity presents significant methodological challenges. In a globalized and constantly changing world, research involves providing answers to fundamental problems that concern human beings, bringing into play faculties such as discovery, wonder, observation, and social sensitivity. Educational research seeks to expand knowledge of the educational phenomenon, addressing ethical, moral, political, and social aspects. This represents a challenge for teachers, who must understand the complexity of the educational process and seek answers to present needs. The Bolivarian University of Ecuador (UBE) is conducting training programs in educational research from a complexity perspective, with the aim of providing theoretical guidelines that guide the research management of teachers and improve the teaching-learning process of students. These programs seek to unify content and promote a multidimensional understanding of educational reality, understanding that there is no reality that can be understood in a one-dimensional way. La investigación educativa en la era de la modernidad líquida presenta desafíos metodológicos significativos. En un mundo globalizado y en constante cambio, investigar implica dar respuestas a problemas fundamentales que inquietan al ser humano, poniendo en juego facultades como el descubrimiento, el asombro, la observación y la sensibilidad social. La investigación educativa busca ampliar el conocimiento del fenómeno educativo, abordando aspectos éticos, morales, políticos y sociales. Esto representa un reto para los docentes, quienes deben comprender la complejidad del proceso educativo y buscar respuestas a las necesidades presentes. La Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE) está llevando a cabo programas de formación en investigación educativa desde una perspectiva de la complejidad, con el objetivo de brindar lineamientos teóricos que orienten la gestión investigativa de los docentes y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Estos programas buscan unificar los contenidos y promover una comprensión multidimensional de la realidad educativa, entendiendo que no hay realidad que pueda comprenderse de manera unidimensional. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-05-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1320 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.32.0.10-16 Revista Scientific; Vol. 9 No. 32 (2024): Revista Scientific; 10-16 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. 32 (2024): Revista Scientific; 10-16 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1320/1510 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1320/1649 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1320/1742 /*ref*/Arnal, J., Rincón D., & Latorre, A. (1994). Investigación educativa: fundamentos y metodologías. 1ra edición. Barcelona, España: Labor universitaria. /*ref*/Bauman, Z. (2008). Los Retos de la Educación en la Modernidad Líquida. Barcelona, España: Editorial Gedisa. /*ref*/Martínez, R. (2007). La Investigación en la práctica educativa: guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. ISBN: 978-84-369-4440-2. Madrid, España: Ministerio de Educación y Formación Profesional. /*ref*/Morín, E. (1990a,b). Introducción al Pensamiento Complejo. México: Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. /*ref*/Sirvent, M. (2018). De la educación popular a la investigación acción participativa. Perspectiva pedagógica y validación de sus experiencias. InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior, 5(1), 12-29, e-ISSN: 2301-0126. Uruguay: Universidad de la República; Comisión Sectorial de Enseñanza. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1389 2025-06-11T01:07:18Z Revista_Scientific:ED driver

Teaching Role: Joint Activity and Meaningful Experience: Rol Docente: Actividad Conjunta y Experiencia Significativa Rol Docente: Actividad Conjunta y Experiencia Significativa: Teaching Role: Joint Activity and Meaningful Experience Ullauri Ullauri, Jaime Iván rol docente aprendizaje actividad conjunta reflexión experiencia educación teacher role learning joint activity reflection experience education Socioconstructivist perspectives on learning have highlighted and deemed fundamental in the learning process Leont'ev (1974); activity theory and Dewey (2004); educational experience. In this context, they focus on the importance of the learner as the center of the educational process and the role of the teacher as a guide and mediator. In this sense, activity theory briefly addresses the interaction between subject and object, and the social nature of the human mind. It also emphasizes the importance of educational experience as a relevant aspect in the construction of new and meaningful learning. Furthermore, it underscores the relevance of creating stimulating learning environments that connect previous experiences with new ones, promoting continuity and interaction, highlighting the construction of varied and challenging educational experiences. Thus, the reflective teaching role is addressed as a designer of activities that foster the development of significant learning, considering inclusion and personalization of learning. It concludes with the need to create learning environments that allow active participation, critical analysis, and reflection on educational practices. Las perspectivas socioconstructivistas del aprendizaje han puesto de relieve y como fundamental en el proceso del aprendizaje la teoría de la actividad de Leont'ev (1974); y la experiencia educativa de Dewey (2004); y en este contexto ponen su foco en la importancia del aprendiz como centro del proceso educativo y el rol del docente como guía y mediador. En este sentido, desde la teoría de la actividad se aborda brevemente la interacción entre sujeto y objeto, y la naturaleza social de la mente humana. Asimismo, pone su acento en la importancia de la experiencia educativa como un aspecto relevante en la construcción de nuevos aprendizajes y sobre todo con sentido. Además, se subraya la relevancia de crear ambientes de aprendizaje estimulantes que conecten experiencias previas con nuevas, promoviendo la continuidad e interacción, resaltando la construcción de experiencias educativas variadas y retadoras. De esta forma, se aborda el rol docente reflexivo como diseñador de actividades que fomenten el desarrollo de aprendizajes significativos, considerando la inclusión y la personalización del aprendizaje. Concluyendo en la necesidad de crear entornos de aprendizaje que permitan la participación activa, el análisis crítico y la reflexión sobre las prácticas educativas. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-08-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1389 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.33.0.10-21 Revista Scientific; Vol. 9 No. 33 (2024): Revista Scientific; 10-21 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. 33 (2024): Revista Scientific; 10-21 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1389/1557 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1389/1764 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1389/1765 /*ref*/Bernacki, M., Greene, M., & Lobczowski, N. (2021). A Systematic Review of Research on Personalized Learning: Personalized by Whom, to What, How, and for What Purpose(s)?. Educational Psychology Review, 33(4), 1675-1715, e-ISSN: 1573-336X. Retrieved from: https://doi.org/10.1007/s10648-021-09615-8 /*ref*/Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de Innovación, (267), 29-33, e-ISSN: 1131-995X. España: Graó. /*ref*/Coll, C., & Rochera, M. (2000). Actividad conjunta y traspaso del control en tres secuencias didácticas sobre los primeros números de la serie natural. Journal for the Study of Education and Development, 23(92), 109-130, e-ISSN: 0210-3702. Recuperado de: https://doi.org/10.1174/021037000760087801 /*ref*/Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J., & Rochera, M. (1995). Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa. En Fernández, P. (Ed.). La interacción social en contextos educativos. (págs. 189-232). Madrid, España: Siglo XXI. /*ref*/Coll, C., Onrubia, J., & Mauri, T. (2008). Ayudar a aprender en contextos educativos: El ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, (346), 33-70, e-ISSN: 0034-8082. España: Ministerio de Educación Cultura y Deporte. /*ref*/Colomina, R. (1996). Interacció social i influència educativa en el context familiar. Tesis Doctoral. ISBN: 9788469140222. España: Universitat de Barcelona. /*ref*/Dewey, J. (2004a,b,c). Experiencia y educación. Madrid, España: Biblioteca Nueva. /*ref*/Leont’ev, A. (1974a,b,c). The Problem of Activity in Psychology. Soviet Psychology, 13(2), 4-33, e-ISSN: 0038-5751. Retrieved from: https://doi.org/10.2753/RPO1061-040513024 /*ref*/Mejía (2023). La práctica preprofesional en la formación del docente de la Carrera de Educación Básica para una educación inclusiva. En Portilla, G., Pesántez, M., Rodríguez, M., & Ullauri, J. (eds.). Las prácticas pedagógicas en la formación profesional docente: experiencias significativas en América Latina y el Caribe. (págs. 255-260). Ecuador: Editorial UNAE. /*ref*/Mejía, P., & Ullauri, J. (2024). Percepciones de estudiantes con discapacidad respecto a los desafíos en el aula universitaria. Pedagogia i Treball Social, 13(1), 45-58, e-ISSN: 2013-9063. Recuperado de: https://doi.org/10.33115/udg_bib/pts.v13i1.22995 /*ref*/OECD (2015). Schooling Redesigned: Towards Innovative Learning Systems. Educational Research and Innovation. Paris, France: OECD Publishing. /*ref*/Onrubia, J., Rochera, M., & Colomina, R. (1990). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En Palacios, J., & Marchesi, Á. (comps.). Desarrollo psicológico y educación. (págs. 437-460). ISBN: 84-206-8685-9. España: Alianza. /*ref*/Ortiz, L., & Carrión, J. (2020). Educación inclusiva: abriendo puertas al futuro. Madrid, España: Dykinson, S.L. Schön, D. (1992). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. 1st Edition, ISBS: 9781315237473. London, England: Routledge. /*ref*/Ullauri, J. (2022). Reflexión colaborativa en la formación de aprendices de docentes de Educación Básica en el Prácticum en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador. Tesis. España: Universitat de Barcelona. /*ref*/Ullauri-Ullauri, J., & Mauri-Majós, T. (2022). La reflexión sobre la práctica preprofesional en la formación de aprendices de docente. Percepciones de los tutores académicos. Revista Practicum, 7(2), 169-186, e-ISSN: 2530-4550 Recuperado de: https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v7i2.13878 /*ref*/Vygotsky, L. (1965). Thought and Language. United States: The MIT Press. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1401 2024-12-19T18:26:58Z Revista_Scientific:ED driver

Ethics, Artificial Intelligence and Educational Research: A Vital Triangle for the Future of Education: Ética, Inteligencia Artificial e Investigación Educativa: Un Triángulo Vital para el Futuro de la Educación Ética, Inteligencia Artificial e Investigación Educativa: Un Triángulo Vital para el Futuro de la Educación: Ethics, Artificial Intelligence and Educational Research: A Vital Triangle for the Future of Education Martínez Molina, Oscar Antonio ética de la inteligencia artificial tecnología educacional investigación educativa innovación pedagógica protección de datos artificial intelligence ethics educational technology educational research teaching innovation data protection The intersection of ethics, Artificial Intelligence (AI), and education presents significant challenges and opportunities arising from their integration in educational environments. Research highlights the fundamental need for a robust ethical framework, considering multiple perspectives that warn about the risks of learning analytics and concerns about student data privacy. The potential danger of technology widening existing educational gaps is analyzed, along with evidence suggesting benefits in learning personalization and effectiveness. The analysis incorporates diverse academic positions that address both the promises and risks of AI in education, from technological, ethical, and pedagogical perspectives. The conclusions emphasize the need for a collaborative approach among educators, developers, and policymakers to develop ethical frameworks that ensure responsible implementation, pointing out critical areas for future research in impact assessment and strategies for equitable implementation. La intersección entre la ética, la Inteligencia Artificial (IA) y la educación presenta desafíos y oportunidades significativas que surgen de su integración en entornos educativos. La investigación destaca la necesidad fundamental de un marco ético robusto, considerando múltiples perspectivas que advierten sobre los riesgos de la analítica del aprendizaje y las preocupaciones sobre la privacidad de datos estudiantiles. Se analiza el peligro potencial de que la tecnología amplíe las brechas educativas existentes, junto con evidencia que sugiere beneficios en personalización y eficacia del aprendizaje. El análisis incorpora diversas posiciones académicas que abordan tanto las promesas como los riesgos de la IA en educación, desde perspectivas tecnológicas, éticas y pedagógicas. Las conclusiones enfatizan la necesidad de un enfoque colaborativo entre educadores, desarrolladores y políticos para desarrollar marcos éticos que garanticen una implementación responsable, señalando áreas críticas para investigación futura en evaluación de impacto y estrategias para una implementación equitativa. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1401 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.E4.0.10-19 Revista Scientific; Vol. 9 No. Ed. Esp. 4 (2024): Revista Scientific; 10-19 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. Ed. Esp. 4 (2024): Revista Scientific; 10-19 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1401/1598 /*ref*/Bolaño-García, M., & Duarte-Acosta, N. (2024). Una revisión sistemática del uso de la inteligencia artificial en la educación. Revista Colombiana de Cirugía, 39(1), 51-63, e-ISSN: 2619-6107. Recuperado de: https://doi.org/10.30944/20117582.2365 /*ref*/Bostrom, N., & Yudkowsky, E. (2014). The ethics of artificial intelligence. In Frankish. K., & Ramsey W, (eds.). The Cambridge Handbook of Artificial Intelligence. (pp. 316-334). Inglaterra: Cambridge University Press. /*ref*/Holmes, W., Porayska-Pomsta, K., Holstein, K., Sutherland, E., Baker, T., Buckingham, S., … Koedinger, K. (2022). Ethics of AI in Education: Towards a Community-Wide Framework. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 32, 504-526. Retrieved from: https://doi.org/10.1007/s40593-021-00239-1 /*ref*/Miao, F., & Holmes, W. (2024). Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación. ISBN: 978-92-3-300221-0. Francia: UNESCO. /*ref*/OCDE (2019). Boletín No 30. Boletín Informativo. Ecuador: Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. /*ref*/Selwyn, N. (2019). What's the problem with learning analytics?. Journal of Learning Analytics, 6(3), 11-19, e-ISSN: 1929-7750. Retrieved from: https://doi.org/10.18608/jla.2019.63.3 /*ref*/Solove, D. (2013). Nothing to hide: The false tradeoff between privacy and security. ISBN: 978-0300172331. United States: Yale University Press. /*ref*/UNESCO (2023). La escuela en la era de la inteligencia artificial. e-ISSN: 2220-2315. Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. /*ref*/Warschauer, M. (2011). Learning in the Cloud: How (and Why) to Transform Schools with Digital Media. ISBN: 978-0807752494. United States: Teachers College Press. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/1416 2025-06-11T01:07:42Z Revista_Scientific:ED driver

Curative Learning-Based Education (EBAC-S): Educación Basada en Aprendizaje Curativo (EBAC-S) Educación Basada en Aprendizaje Curativo (EBAC-S): Curative Learning-Based Education (EBAC-S) Chiliquinga Masaquiza, Raymy Rafael educación holística aprendizaje emocional medicina tradicional pedagogía curativa bienestar del estudiante holistic education emotional learning traditional medicine curative pedagogy student well-being Curative Learning-Based Education (EBAC-S) emerges as a pedagogical proposal that transcends traditional approaches. In this sense, André (2017): focuses on balanced emotional states that generate learning through serenity. Indeed, Sánchez and Álava (2021): maintain that health promotion in education must be present throughout the educational process, addressing issues such as anxiety and information overload. Along these lines, Bona (2021); emphasizes that teaching in this process involves accompanying students through listening, sharing, and growing, while Francisco (2016); describes the school as a space of potentially healing elements. The approach is based on paradigms such as Tawka Yachay (healing), Asikay (emotional learning), Nanay and Kawsay (trauma and resilience), and Ayu (spirituality). Remarkably, Mèlich (2019): points out that we are the result of relationships with others and ourselves. This methodology integrates techniques such as mindfulness, art therapy, and Andean ancestral rituals, evaluating not only academic performance but also emotional well-being and personal development of the student. La Educación Basada en Aprendizaje Curativo (EBAC-S) emerge como una propuesta pedagógica que trasciende los enfoques tradicionales. En este sentido, André (2017): se enfoca en estados de ánimo equilibrados que generan aprendizaje a través de la serenidad. De hecho, Sánchez y Álava (2021): sostienen que la promoción de la salud desde el ámbito educativo debe estar presente en todo proceso educativo, abordando problemas como la ansiedad y la infoxicación. En esa misma línea, Bona (2021); enfatiza que la docencia en este proceso implica acompañar a los estudiantes a través del escuchar, compartir y crecer, mientras que Francisco (2016); describe la escuela como un espacio de elementos potencialmente sanadores. El enfoque se fundamenta en paradigmas como Tawka Yachay (sanación), Asikay (aprendizaje emocional), Nanay y Kawsay (trauma y resiliencia) y Ayu (espiritualidad). De manera magnífica, Mèlich (2019): señala que somos resultado de relaciones con los demás y con nosotros mismos. Esta metodología integra técnicas como mindfulness, arteterapia y rituales ancestrales andinos, evaluando no solo el rendimiento académico sino también el bienestar emocional y el desarrollo personal del estudiante. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. 2024-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Editorial Editorial application/pdf text/xml http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1416 10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.34.0.10-20 Revista Scientific; Vol. 9 No. 34 (2024): Revista Scientific; 10-20 Revista Scientific; Vol. 9 Núm. 34 (2024): Revista Scientific; 10-20 2542-2987 spa http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1416/1597 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1416/1819 http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/1416/1820 /*ref*/André, C. (2017). Los estados de ánimo: el aprendizaje de la serenidad. ISBN: 9788499885964. España: Editorial Kairós. /*ref*/Bona, C. (2021). Humanizar la educación: la vida nos está dando una oportunidad para repensar la educación. ISBN: 978-84-01-02231-9. España: Plaza & Janés. /*ref*/Esquirol, J. (2021). Humano, más humano: Una antropología de la herida infinita. Primera edición, ISBN: 978-8418370311. Barcelona, España: Editorial Acantilado. /*ref*/Francisco, F. (2016). Hermenéutica analógica, poética del Haiku y didáctica de la creatividad (una propuesta para desarrollar la interpretación, la comprensión y la creatividad literaria en el aula de Lengua Inglesa en Educación Primaria). Tesis. España: Universidad de Salamanca. /*ref*/Mèlich, J. (2019). La sabiduría de lo incierto. Lectura y condición humana. 1ra edición. Barcelona, España: Tusquets Editores. /*ref*/Sánchez, A. (2020). El Docente y la Didáctica como Pilares de Sanación Social. Revista Inclusiones, 7(3), 332-342, e-ISSN: 0719-4706. Chile: Editorial Cuadernos de Sofia. /*ref*/Sánchez, A., & Álava, L. (2020). ¿Es posible abordar el folklore musical de otras comunidades autónomas en el segundo ciclo de Educación Infantil?: El caso del flamenco. Revista de Investigación sobre Flamenco “La madrugá”, (17), 197-225, e-ISSN: 1989-6042. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/flamenco.460761 /*ref*/Sánchez, A., & Álava, L. (2021). El colegio como lugar de sanación social: una reflexión en tiempos del Covid-19. Salud y bienestar colectivo, 5(2), 80-93, e-ISSN: 0719-8736. Chile: Centro de Apoyo Psicopedagógico Aragón. A.C. Derechos de autor 2024 INDTEC, C.A. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0